价值辨析理论价值澄清理论的基本原理

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价值澄清的理论假设认为，当代儿童处于充满互动的价值观的社会中，这些价值观对他们的身心发展有深远影响；在当代社会中，没有一套公认的道德原则或价值观。因此，教师不能直接向学生灌输价值观，而是通过学习评价分析和批判性思考等方法，帮助学生形成适合自己的价值观体系。

该理论强调四个基本构成要素：关注生活，使人注意到有价值的生活事物和可能导致价值混乱与生活复杂化的问题；接受现实，接受学生的所有观点、兴趣与情感，鼓励学生诚实地表达自己，但并不表示赞同；激发进一步思考，鼓励学生综合反省问题，作出多种选择，更好地意识到个人珍视的东西，更好地选择和珍惜日常行为；提高个人潜能，通过价值澄清，个人可以正视思考价值观问题，整合选择、珍视和行动，促进澄清技能的发展和自我指导能力的提升。

理能包括：使不良行为减少，反叛和行为减少，自我概念和自信心提高，具有较成熟的价值观，学生学习风气浓厚，人际关系改善，盲目冲动减少，缓和个人压力，师生关系改善。研究显示，如果教师坚持使学生经历价值评价过程，教师的热诚和精力、学生个人的成长和学业成绩都会显著提升。

价值观的形成与个体发展强调价值观的正确认识和正确的认识过程。某些问题儿童可能由价值观方面的原因造成，即缺乏某些价值观。价值澄清的核心问题是对某人采用某种观点而关心其后果。因此，价值澄清旨在发展个人的良好价值观，促进人的发展。价值观源于生活经验，每个人的成长是个人经验的结晶，必须探求和确立指导行为的准则，即个人特有的价值观，它是适应变化世界的基础。价值观是基于个人经验的人生指南，随经验变化而发展变化。

价值澄清理论的基本模式包括价值形成过程的七个标准：选择、珍视、行动。选择包括自由选择、从多种可能中选择、对结果深思熟虑的选择。珍视包括珍惜、确认。行动包括依据选择行动、反复地行动。该模式强调价值观形成中的个体性，但受到批评，认为它忽视了社会文化的作用。拉斯对理论进行修正，强调了与社会文化的互动关系、人群和群体名词、以及修订后的理论。

价值指示是人的价值观形成需要针对主体认知程序和个人生活实际，在分析评价中生成发展。价值指示包括目标、志向、态度、兴趣、情感信念、活动、忧虑等问题，个人面临的问题，以及与个人有密切关系、影响个人价值观的社会问题。价值澄清理论认为，人生的每一个问题都表示着人生价值的存在，但要使这些价值指示变为个人价值观，必须通过澄清的完整过程。

在实际运作过程中，分析价值澄清如何在教育中实施，强调思考、情感、选择和沟通的重要性，以及如何从价值指示中获得价值。通过建立合理的评价过程，使学生从价值指示中获得价值，强调批判性思考、发散思维、道德推理以及社会交谈的意义。在这一过程中，情感和选择中考虑社会因素的制约同样重要。价值澄清理论注重发展个人主观能动性和价值观的个体性，确保个体在形成价值观时能够充分考虑到个人生活实际和社会文化背景。

价值辨析理论又名价值澄清（Values Clarification）理论最早是作为一种教学方法于本世纪20年代间出现，为进步主义教育采用，在60年代时逐渐形成一个德育学派，代表人物主要是纽约大学教育学院教授路易斯·拉斯（ Louise Raths）、南伊利诺斯大学教育学教授里尔·哈明（ Merrill Harmin）、马萨诸塞州大学教育学教授悉米·西蒙（ Sidmey B.Simon）和美国人本主义教育中心主任基尔申·鲍姆（ Kirschen Baum）。其中，拉斯是这一学派的公认创建人，西蒙在这一领域建树颇丰，而鲍姆则在进一步完善发展这一学说方面作出了很大努力。其代表作是三人合著的《价值与教学》（Values and Teaching，1966，1978）。