杜甫诗三首教学设计（以《春望》为例）
合江县马街中学 沈小平
一、教材和学情分析
1.教材分析
古人云书读百遍其义自现，诗歌亦然，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，古诗词在中国文化史上有着重要地位，而在我们的中学教材中，诗歌教学也是必不可少的内容。《课标》对中学生诗歌学习也有着相关要求“理解背诵相当数量的优秀古典诗歌，能够分析古典诗词中的形象、语言和表达技巧，理解其思想内容”“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和运用审美情趣”。由此看来，让中学生学习并朗诵优秀古诗词是非常必要的，既能够丰富学生文化素养，了解我国古代文学的基本常识，又能够继承和发扬中国传统文化遗产，传承民族优秀文明。本课《杜甫诗三首》中，《望岳》属于杜甫早年作品，年轻时的杜甫一腔豪情心怀家国，慢游天下壮志凌云；《春望》《石壕吏》都是“安史之乱”之后的作品，此时的作者也是国家动乱的受害者，他深切体会到了黎民百姓的痛苦，在他的作品中表现出了对时局的忧虑和对劳动人民的关怀。
2.学情分析
乡镇中学的学生，由于阅历和生活经历的局限，信息来源的狭窄，对于古诗词的学习多停留在僵硬的死记硬背上，只关注文字信息，难以展开相应联想和想象去发掘作品背后的深刻内涵。
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二、教学目标
1.知识目标
（1）了解作者杜甫的相关文学常识以及名作写作背景。
（2）能准确流利地朗读背诵三首诗歌，尽量做到感情丰富。
（3）了解三首诗歌的思想内容和艺术特色进而了解杜甫诗歌创作风格。
2.能力目标
（1）从字词句中品味诗歌，体会作者的情感。
（2）运用联想和想象还原诗词意境从而领悟作者所要表达的感情。
3.方法目标
（1）通过学习，能够说出诗词的常见写作技巧——象征、用典、白描、对比、想象和联想等。
（2）能够总结出古诗词学习的一般步骤和方法。
三、教学重难点
1.教学重点
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（1）朗读和背诵三首诗歌，体会诗歌的音乐美意境美。
（2）把握诗歌景与情、事与情的关系，品味诗歌意境。
A《望岳》歌颂泰山伟大，表现傲视天地的雄心
B《春望》《石壕吏》通过景物、事件的描写，表现对时局的担忧和对战乱中人民悲惨遭遇的同情。
2.教学难点
（1）通过字面意思，把握诗歌意蕴。
（2）初步掌握诗歌常见表现手法。
四、教学方法
1.教法设计
（1）朗读法——单读、齐读、有感情品读
（2）情境还原法
（3）讨论点拨法
（4）比较阅读法
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2.学法设计
（1）圈点勾画法
（2）小组合作探究
（3）成果展示法
五、教学过程
第一课时（以《春望》为例）
（一）导入新课
《论诗》
赵翼
李杜诗篇百口传，至今已觉不新鲜。
江山代有才人出，各领风骚数百年！
然而，诗仙李白诗之飘逸，诗圣杜甫诗之沉郁却经久不衰。
（二）作者简介及背景介绍
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（学生小组代表展示）
读书和游历时期——长安十年时期——战乱流离时期
（三）展示学习目标
1.了解作者杜甫的相关文学常识以及名作写作背景。
2.能准确流利地朗读背诵三首诗歌，尽量做到感情丰富。
3.了解三首诗歌的思想内容和艺术特色进而了解杜甫诗歌创作风格。
（四）课文朗诵
1.听配乐朗诵带，初步感知诗文。
2.教师泛读，学生挺准字音、停顿、情感。
3.朗读能力较强的学生代表泛读。
4.交流听后感受及朗读注意点（全班集体朗读）。
（五）整体感知
1.学生结合注释、借助工具书，理解诗文，整体感知诗意。
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2.引导学生通过想象和联想，再现形象，把我意境。（小组讨论，代表展示）
（1）诗歌首联写了哪几个形象？这些形象各有什么特点，组成了怎样的一幅画面？
国都（破）、山河（在）、城（春）、草木（深），长安沦陷后的破败景象，凄凉沧桑。
（2）诗歌颔联写了哪几个形象？这些形象各有什么特点，组成了怎样的一幅画面？
花（溅泪）、鸟（惊心），感伤时事，物伤心/人伤心。——言之成理即可。
（3）通过联想和想象，学生还原颈联和尾联的形象和画面。
兵荒马乱、战火连天，寄托了对亲人思念的家书却无处送达，企盼得到一封家书竟然是这么的困难，失望中，抬手搔头，却是满头白发如霜……
（4）这首诗表达了诗人什么样的感情？
前四句是对国家山河破碎的伤感，后四句表达的是对家人的思念。
（5）是各种哪些字词最能表现这种感情？举例分析。
破、深、溅泪、惊心——触景生情、移情于物
烽火连三月——恶化环境，方显——家书抵万金
白头搔更短，浑欲不胜簪——莫不是“抽刀断水水更流”，“举手搔头愁更愁”
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（6）学生有感情朗读（背诵）全诗。
感情沉重，景象凄凉，沉郁顿挫
（六）作业布置
1.背诵兵默写全诗。
2.将诗歌改写成现代文（400+）
（七）板书设计
春望
首联 写景 忧国颔联 写景 忧国颈联 思亲 尾联 伤己 （八）教学反思
借景抒情
移情于景
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