“双减”背景下初中道德与法治课简约化教学

化教学

摘要：“双减”背景下，课堂教学实现化繁为简，创新课堂教学，以期提升课堂生活品质，是当下顺应新形势教育教学的应然要求，初中道德与法治课也不除外。笔者，针对近几年来初中道德与法治课教学中存在的共性问题，结合听课与自身的教学实践，本文试从把握主题主线，整合教材内容；基于生活经验，坚持以学导教；着眼素养培育，助力自主发展等角度对“双减”背景下，初中道德与法治课简约化教学抛砖引玉。

关键词：双减；道德与法治；健康生活素养；简约

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称为“双减”），这对于义务教育阶段的教学提出了新的更高的要求。作为初中道德与法治课老师，要从根本上转变课堂管理，力求当堂过关，将课堂品质最大化。近几年来，笔者在听课中发现初中道德与法治课依旧存在若干共性问题，如教师或是传统的“一言堂”，简单的讲授教学；或是机械地采用大容量的课件教学。其中，不管是以单一的讲授式满堂灌，还是现代化的大容量的课件教学，其结果都造成师生身心疲惫，难以实现教学预期，事倍功半。那么，如何采用有效的简约化教学，以适应“双减”背景下的要求呢？

一、把握主题主线，整合教材内容 （一）把握主题主线

课堂教学是初中学生学习成长的重要路径，课堂教学是实现立德树人根本任务的重要抓手。作为初中道德与法治课，与其它思政课一样是落实立德树人的关键课程，每一部分的教学，具体到每一单元、每一课、每一框题的教学，主题主线都要相当明确，教师在课前、课中、课后，也就是整个学科活动都要了如指掌，

做到有的放矢。只有教师心中明确课上的主题主线，才能做到重点突出、主次分明，不会眉毛胡子一把抓，面面俱到，以致冗长繁琐而师生劳力劳心，思政课的育人功能被形式化所夺走造成课堂失去了活力，预期的育人目标难以达成。

（二）整合教材内容

教师主题主线明确了，就可以依据课标、基于学生、基于现实生活，从学科知识的整体性出发，去组织重构课堂教学资源，让教材内容与校本教材相结合，实现教材校本化，最大化地实现教材的载体价值效能。比如，在人教版七年级下册第一单元《青春时光》第二框题“青春心弦”，教师可以依据“青春”这一主题，从异性“交往”心理这一主线，重新整合教材，将本框题的教材整合成“优势互补”“异性交往”“异性情感”等。通过这样的整合，强化了学科知识间的逻辑关系，让知识从表入内，层层深入，一节课下来，学生都可以结合自身的体会，很快地感悟其中的道理，学得轻松有味。这样的教学生态中，可以减少授课时长，多些留白，让学生有自主学习与思考问题的时间，学习效果事半功倍。

二、基于生活经验，坚持以学导教 （一）基于生活经验

知识源于生活，知识的理解建构离不开学习者的经验。任何课堂教学，教师所讲授的新知识，如果没有必要的现实生活支撑，没有学生直接或间接的经验参与，有效教学简直是天方夜谭，水中月、镜中花。再者，作为初中道德与法治课教师如果就知识说知识，用道理说道理，甚至用一些专业晦涩的表达展开教学，势必引发深入深出或浅入深出，课堂满而无趣，先不说教学目标的实现，立德树人任务的达成。就是学科魅力也因此而丢失。

例如，在人教版七年级下册第二单元“青春的情绪”一课时，有的老师运用了唐代孟郊诗词《登科后》做情境，问题是“诗词表达了诗人怎样的情绪？”该问题将学生难住了。因为学生没有学过孟郊的《登科后》，他们不懂得孟郊进士及第的痛苦反复过程，自然无法体验孟郊高中进士后的阳光心态与得意之情。以古诗词作为教学情境，有助于传承中华优秀传统文化，有利于引导学生感悟圣贤先哲的至理名言。但古诗词运用到教学中，应以学生熟知或已学为前提，否则我

们首先要给学生辅导古诗词的具体内涵，给学生背景铺垫，而这样做又偏离了《道德与法治》教学的目标。这样的情境教学，既占用了课堂有限的时间，费时费力，其教学成效不得而知。

（二）坚持以学导教

学生才是学习的主人，课堂教学要充分调动学生学习的主动性和积极性，让学生成为名副其实的主体。教师要坚持以学生为中心，不管采用什么样的教学手段、教学形式、教学模式，都要尊重学习的认知规律、学生的知识基础及真实现状，用学生乐于接受、学生愿意接受的角度统筹课堂结构与活动步骤。众所周知，初中学生感性与形象性最容易引发他们的兴趣，较容易产生共鸣说共情。据此，不少教师就喜欢在课堂上运用情境教学，实现以学导教的育人理念。这是可取的，当然，就情境选择来，所选择的情境必须是具体的、形象的、富有情感的，并与学生的年龄特征相吻合，才能激发学生学习的兴奋点。

例如，有老师在人教版七年级下册第二单元“情绪的管理”一课时，有的教师就采用“教室内的将相和”小品表演，让学生表演同学间矛盾发生之后的有效处理方式，大体情节是：小闽听到小南在说自己坏话，很生气想去找他大吵一架。随后又提醒自己：有则改之，无则加勉吧，我不与他计较。在整堂课学习中，教师“一例到底”，将情绪的调控的必要性、重要性，以及情绪调控的方法融入其中，又通过相互衔接的问题串支起学习支架，让学生在学习中水道渠成。这样的教学创设情境能调动学生看、听、说、做、思考等多样性的行为，学生在身体与环境的交互作用中生成新的感悟，进而实现有效的教学。整节课下来，即节省时间，又能实现教学预期。

三、着眼素养培育，助力自主发展 （一）着眼素养培育

从知识目标、能力目标、情感态度价值观目标，这“三维目标”的学科育人，到如今的“素养育人”，是教育的必然选择，是立德树人的目标导向。初中道德与法治课应对接高中政治，实现一体化教学，落实学科发展核心素养，即政治认同、科学素养、法治意识、公共参与，培育学生全面发展核心素养。为此，课堂

教学不能简单停留在以知识为中心，用知识讲知识，或只说知识而忽略育人与素养培育之根本大计。

例如，有的老师在人教版八年级上册第四单元“关心国家发展”一课时，就通过视频素材展现我国在科技、经济等方面的成就，也让学生列举现在发生的与生活密切相关的成就，由此将本节课“国家发展”摆到重要的位置，激起爱国情感，增强政治认同；接着又指出生产生活中存在的问题，渗透科学精神；最后，又唤醒学生的历史责任。大体用半节课多一点的时间，就将包括知识目标在内的课时目标一一落地。近课尾，教师适当的时政典型题训练，巩固、内化新知识，以实现课前预设。这样的课，教师教得轻松，学生学得快乐，又能从情感、心灵触碰，着眼学生持久的素养形成与发展。

（二）助力自主发展

教育要着眼素养培育，助力学生生命的健康发展，培育德智体美劳全面发展的人。教育是为党育人，为国育才。初中道德与法治课作为思政学科，是落实立德树人的关键课程。课堂教学更要着眼长远，要将学生的终身发展、全面发展与课程目标、教材目标、教学目标、课时目标有机结合，学科活动让学生动起来，思维力真正得到训练与提升。在学科实践教学中，坚持以学生为中心，目标设计到教学过程，从教学形式到教学资源选择，都统一到助力学生的发展上来考虑。

例如，有的老师在人教版七年级上册第四单元“活出生命精彩”一课时，课时教学目标就与课标联系，其中包括“体会生命的价值，认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起。”这个课时目标设计与学生全面发展核心素养“健康生活”相通。另外，这课题教学资源主要选择“抗疫英雄”的先进事迹做为主要例子，然后一例到底。教师又从国家层面、民族层面、社会层面、集体层面、个人价值等多角度设计问题，最后的落脚点在“活出生命精彩”。同时，将学科价值延伸拓展，提升学科的育人价值，也让学生在静悄悄中不断内化为素养。

理念固然重要，而行动才是最好的语言，不管什么样的教学模式，什么样的教学措施，适切的教学行动都要因时而异、因势利导、因学情而定，从实际出发，不断地改革创新。“双减”背景下的初中道德与法治课教学探究永远在路上，只

有合适的没有最好的。但笔者相信，只要教师放眼长远，从国家的发展大局，从学生的终身发展，从学生的素养培育等角度出发，如采用简约式的接地气地开展学科育人，或许育人的真实性有效性将不断地呈现出来。

参考文献：

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