背景：
时下许多的学生作文存在种种不足，如假话、空话、套话多，内容空洞，言之无物，为文造情，虚情假意…很多中学生都把写作看成是难以应付的苦差使，苦不堪言。学生怕作文，可又不得不写作文，面对作文题目，学生无话可说，于是把华丽的词句堆砌起来，采用别人用过的、或老套的、老掉牙的事例。语言、内容空洞的多，实际的少；半僵化的多，富有灵气的少,文章失去了鲜活的生命力。学生作文最宝贵的是言为心声，坦诚相待，可有的学生把作文仅仅是在‘做’文，习惯用公式化语言去粉饰和图解生活，满纸都是假话、空话和套话。对于纯真的中学生来说，是绝不情愿的，因此导致了学生对写作产生厌烦的心理。目前农村中学生作文中存在的问题比较突出，有一股被人戏称的“中学生味”，“写的东西大都有一个固定的模式和套子，无论写什么样的文体，几十个人都差不多，有时甚至连语调都是一样的，完全没有个性”。 学习内容：文章——生活的转换 学习目标：
1、学：学习并掌握将生活转换成文章的两个主要步骤。 2、用：尝试用“转换”的方式将某个生活场景转换成文章。 重点：掌握将生活转换成文章的几个步骤。
难点：用“转换”的方式将某个生活场景转换成文章。 方法指导：
认真观察，从细节中捕捉可以转换为文章的内容。 懂得知识迁移，将所学的方法运用于写作实践。 教学过程 问题导入：
师：哭过或笑过吗？哭过或笑过多少次？ 生：哭过，不知道哭了多少次
师：每次哭或笑的原因是否一样？ 生：都不一样
师：生活中我们都曾经哭过，也都曾经笑过，并且每一次哭或笑的原因都不一样，如果我们能把这些生活片段用合适的文字加以表述，那就是一篇篇美丽的文章呀！ 合作探究：
一、学生表演片段：（教师出示道具：盒子）
师：盒子内有本“秘笈”，请一位同学将“秘笈”上的内容现场演示。（学生表演）
环节一、认真说一说。
师：认真观察（注意动作语言、动作、神态等），将你所看到的说给小组的其他成员听，并请小组中一位同学在班级中展示。
（要求：学会倾听，将同学发言中提及的关键词（名词、动词、等记录在白纸上） 生一：我发现他是偷偷地溜进来的。 师：请注意是“溜”进来的。 生二：他蒙着脸
生三：他从口袋里掏出一包东西，然后把他倒进了碗里。 生四：他放完东西以后，还笑了一声。 环节二、快速写一写
师：将刚才同学的发言用文字加以陈述。
(学生先独立完成，然后相互补充，选派成员发言，其他组成员点评并作补充) 生一：有一个人，偷偷地溜进了厨房，将一包东西倒进了碗里，笑了一声就走了。 生二：我认为是这样的：一个蒙面人，偷偷地溜进了厨房，将一包东西倒进了碗里，笑了一声就走了。 师：很从容地走出去的吗？ 生三：不是，是偷偷跑出去的。
师：放东西前没有什么其它举动吗？
生四：有，他左右看了看，从内口袋里掏出东西。
教师归纳：细心观察，由物到文。将知识和生活的积累称为“物”，将现有的“物”进行整合，转换成“文字”，这个过程称之为“由物到文”。 二、教师出示图片 环节三、精心选一选
师：如果我是一位收藏家，面对这两幅原创作品，我会选择第 幅进行收藏，因为这幅作品 。（同学们先在组内交流，然后选派成员在班级中展示）
生一：我会选择第一幅，因为第一幅很逼真，很漂亮。 生二：我会选择第二幅，因为它是一幅画。
师：你确定这是一幅画，很有眼光，可是喜欢它仅仅是因为它只是一幅画吗？ 生二：我认为它有艺术性。
教师归纳：物我相溶，融入主观。只有融入主观，艺术才有生命；只有主观色彩浓烈，才能出好作品；同为一物，不同的人有不同的主观情感。 环节四、精彩评一评
师：结合前面所学的知识，评一评，哪个片段更精彩，为什么？ 教师出示：
片段一：我想一个两全的办法，找不出；我想拆散一家人，分成两路，各得其所，终不愿意。我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。我说：“走大路。” 但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。“我走不过去的地方，你就背着我。”母亲对我说。
片段二： 母亲要走大路，儿子要走小路。我是个懂得孝顺长辈的人，所以随了母亲的意思。但母亲很理解我，也很疼爱孙子，所以最后她选择随我们一起走小路。（小组内交流，并选择成员在班级中展示） 生一：片段二太简单。
师：你发现造成它简单的原因是什么？
生二：确实必要的描写，如：但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”一句，是对母亲动作和语言的描写，写出了母亲很理解我，也很疼爱孙子。而第二个片段只是把结果写了出来。
师：除了这里不同，其它地方也应该有类似的情形吧？请再举一例。
生三：如：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。这里是对景物的描写，很好地衬托了人物心情。
教师明确：第二个片段缺少：1、必要的物；2、情感太直露。 三、展示交流 环节五、尝试用一用
师：课前同学表演中，那个人到底想干什么呢？假想自己是当事者，将前面所写的文字修改成一个片段，注意融入自我的情感。（在小组内交流，并相互评改，选择成员展示）
四、布置作业：出示图片，请用转换的方式将生活中的某个场景转换成文章。 教学反思：
本节课的目的，是让学生明白，作文的起始阶段要着重关注哪些要素。利用学生表演，一是唤起学生的好奇心；二是培养学生的观察能力；三是训练学生口头表达能力。通过这一环节的训练，学生初步明白了，要写好一篇文章，首先要细心第观察。第二环节很重要，它是学生迈向写作的关键一步。通过这一步，学生会懂得：写作要言之有物，不能讲空话、套话。
第三步是对文章情感的理解，好文章一定要有情感。我个人认为，这节课的学习，学生的参与积极性是高的，与原来单一的“作文”课相比，学生更有收获。当然，这毕竟只是我个人对于农村初中作文教学的拙见，可能问题会很，所以希望有更多的语文教师来共同探讨。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容