范例教学法在《医学物理学》教学中的应用

西北ｔｔ学教育２００８年４月第１６卷第２期　ＮＯＲＴＨＷＥＳＴＭＥＤＩＣＡＬＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ａｐ　．２００８　ｖ０１．１６　Ｎｏ．２　范例教学法在《医学物理学》教学中的应用　吴静，朱本超，张鹏程　（郧阳医学院数理教研室，湖北十堰４４２０００）　摘要：介绍了范例教学法的主要观点和基本教学原则，阐明了在《医学物理学》教学中采用范例法教学的必要性及意义；根　据教学实践，总结出了三种适合采用范例法教学的情况，并用相应的教学设计实例加以说明。　关键词：范例教学法；医学物理学；瓦根舍因　中图分类号：Ｇ６４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００６—２７６９（２００８）０２—０２７５—０２　１范例教学法简介【卜２　Ｊ　２范例法在《医学物理学》教学中的应用　Ｊ　１　１范例教学法的产生背景　医学院校的学生学习物理学的主要目的是：通过学习普适　２０世纪５０年代初，世界科学技术的迅猛发展，前联邦德国　的物理学基础知识去理解和解释生命现象，为将来学习医学专　的各级学校为适应这种发展，不断扩充教材内容。教学中，教师　业课程打好基础，为将来从事科学研究习得方法和培养能力。　只重视百科全书式的知识传授，学生则依赖于教师和教材死记　另外，目前的实际教学学时数也不足以对医学物理学知识全部　硬背那些零碎无系统的书本知识，导致教学质量不断下降。　详尽展开。所以，在教学中，我们应强调基本性、基础性、范例　德国心理学家海姆佩尔・瓦根舍因首创了“范例教学理论”，　性，选取有代表性的、最基础的、本质的范例，通过这些范例内容　他认为：范例教学法的基本思想在于，反对庞杂臃肿的传统课程　的讲授，使学生掌握同一类知识的规律，举一反三，获得独立思　内容和注入式的死记硬背教学方法。因为它实际上使学生获得　考、独立解决问题的方法。这种以范例作为传授知识的工具，是　的知识，往往是掌握的少，丢弃的多。提倡要敢于实施“缺漏”教　范例教学法的主要特点之一。由此可见，在医学物理学教学中　学，让学生学习最基本的、有可能一辈子都记住的东西。理由　采用范例教学法是很有必要的。　是，在科学技术快速发展，知识量剧增的情况下，要想什么都教，　我们通过多年的教学实践探索，总结出以下三种适合采用　无异于是在从事一项毫无希望获胜的竞赛。而只有注重发展学　范例法教学的情况：　生“有教养性”的知识能力，使之在这个基础上改变思想方法，主　２．１通过物理规律之间的相似性，联系已学的知识去讲解　动地去发现知识的规则、原理、结构，才能使知识如滚雪球般地　新内容　扩展，获得打开知识大门的钥匙。因此，范例教学法的目的在　例如：以平动知识为范例去讲解转动知识。刚体平动的规　于，培养学生在校内外活动中的独立性和主动学习的能力，养成　律在高中学习的基础上很容易理解，而刚体的转动与平动规律　独立地批判、判断和决定事物的能力。　之间有很多相似之处。关于平动规律的文字表述和公式，只需　１．２范例教学法的基本原则　把其中描述平动的物理量换成对应的描述转动的物理量，即为　针对范例教学提出了多种教学原则，其中基本性、基础性、　转动中相应的规律。下面我们通过熟悉的平动规律去认识刚体　范例性是其最基本的三条原则。基本性原则是针对学科内容而　定轴转动的规律。　言的，是指教给学生的内容应当是一门学科的基本要素，如基本　动量守恒定律公式：∑Ｐ＝常数　概念、基本原理、和基本科学规律等，使学生掌握学科的知识结　（　ｆ＝ｄＰ一，Ｐ一＝　）　构，在教学内容上反对多而杂，力求去芜存精。　动量守恒定律表述：系统所受合外力为零时，系统的总动量　基础性原则是针对受教育者而言的。它要求教学内容的选　保持不变。　定必须从学生的身心发展实际出发，适应他们的智力发展水平　角动量守恒定律公式：∑Ｌ＝常数　和已有的知识经验，并与他们的现实生活和未来发展需要密切　’　（砌　ｄＬ一，一Ｌ＝　）　相关，使他们在获得基本经验的过程中认识社会科学、自然科学　角动量守恒定律表述：系统所受合外力矩为零时，系统的总　的种种实质性关系，使他们的智能得到发展。范例教学理论认　角动量保持不变。　为，基础性是基本性的更高一个层次。　２．２通过宏观现象和规律的学习去理解微观类似现象　范例性原则要求教师教给学生的知识更新是经过精选的基　例如：以陀螺旋进为范例去学习原子核自旋磁矩的旋进。　本性和基础性知识，而且这种知识一定是能起到示范作用的，它　刚体转动时有：砌　，式中Ｍ为力矩，Ｌ为刚体角动量。此　是一个窗口，从这个窗口可以看到更广阔的场景。通过范例性　式表明：力矩是改变刚体角动量的原因，而角动量是矢量，力矩　知识，有助于学生知识举一反三，触类旁通，有助于学生知识的　既可以改变其大小，也可以改变其方向，旋进即是力矩的方向与　迁移和实际应用。所以，在教学内容上反对面面俱到，力求做到　角动量的方向有夹角时，角动量的方向连续改变的现象，当力矩　典型性、代表性。范例性是在基本性、基础性之上所做的高度的　的方向与角动量的方向垂直时，力矩只改变角动量的方向，而不　抽象。　改变其大小，这种旋进称为纯旋进。如果短时间考虑陀螺旋进，　可以忽略与地面的摩擦产生的力矩，这样就只有垂直于角动量　收稿日期：２００７—１２—０６　方向的重力力矩作用，可以将其看成为纯旋进。处在外磁场中　基金项目：郧阳医学院教研课题项目（２００５０１７０００２３）　的自旋不为零的原子核也是类似情况，所以有核自旋磁矩的旋　作者简介：吴静，男，硕士，副教授，主要研究方向为物理教育。　进。两者之间的主要差别在于微观世界的量子性。　・２７５・　维普资讯 http://www.cqvip.com

西北医学教育２００８年４月第１６卷第２期　２．３通过物理学基本规律解释与医学有关的特殊现象　例如：以电偶极子为范例去理解心电图知识。电偶极子是　指两个相距很近的等量异号点电荷，所谓“相距很近”是指这两　个点电荷的距离比要研究的场点到它们的距离是足够小的。通　过我们所学的静电场知识，可以得出电偶子外任一距离为ｒ处　的点的电势表达式为：　Ｕ：ｋ　ｒ　ＮＯＲＴＨＷＥＥＦ　ＭＥＤＩＣＡＬ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ａｐｒ．２００８　Ｖｏ１．１６　Ｎｏ．２　变化的矢量，其箭头的坐标按时间、空间的顺序加以描记、连接　成轨迹称为空间心电向量环。由空间心电向量环可以看出，心　脏在空间所建立的电场是随时间作周期性变化的。任一瞬时，　在空间两点（例如人体表面不同的两点左臂与右臂）的电势差或　ｃ０ｓ　电压是确定且可测量的，显然，这一测量值是随时间周期变化　的。于是我们可以根据人体表面两点间的电压描绘出一条曲　线，这种曲线就称为心电图。　通过采用范例法教学，我们体会到，教师能很好地利用学生　已有的或较易理解知识进行教学；学生很容易通过已学过的或　式中，ｋ为库仑定律恒量，Ｐ为电偶极矩，简称电矩。它是　表征电偶极子整体电性质的重要物理量，它是由负电荷引向正　较易理解知识去理解和掌握新的知识和规律，并且习得很好的　学习和思考方法。这样可以大大提高教学和学习效率，学生的　学习能力也有很大提高。我们认为范例教学法是一种很好的教　学方法，其他课程也可以尝试合理地采用此方法教学，相信一定　能取得较好的教学效果。　参考文献：　［１］ｈｔｔｐ：／／５２ｅｄｕｔｅｅｈ．ｂｌｏｇ．ｅｄｕ．ｃｎ／ｕｓｅｒ２／ｗａｎｇｘｕｅｊｕｎ／ａｒｃｈｉｖｅｓ／２００６／　１４８４０６６．ｓｈｔｍ１．　电荷的矢量，其大小为ｑｌ，即电量与轴线的乘积，０为研究点与　电偶极子中心的连线与电矩矢量的夹角。　心脏由几部分心肌组成，每个部分的心肌又是由心肌细胞　组成。心脏的生物电变化来源于心肌细胞除极与复极的电位变　化过程。一个心肌细胞会出现除极与复极。同样，对于由心肌　细胞组成的心肌、以至整个心脏也会出现除极与复极。简单说　来，我们可以将整个心脏等效于一个电偶极子，称为心电偶，它　在某一时刻的电偶极矩就是所有心肌细胞在该时刻的电偶极矩　的矢量和，称为瞬时心电向量，心电偶在空间产生的电场称为心　［２］吴文侃．当代外国教学论流派［Ｍ］．福州：福建教育出版社，１９９０．　［３］胡新珉．医学物理学［Ｍ］．北京：人民卫生出版社，２００４．　电场。瞬时心电向量是一个在方向、大小上都随时间作周期性　精心设计课堂提问提高医学免疫学教学质量　韩德平，田野苹　（第二军医大学免疫学教研室，上海２００４３３）　摘要：课堂提问是教学过程的一个重要环节，是激发学生独立思考、积极探索，培养学生学习能力的重要手段，对提高教学　质量起着十分重要的作用。本文从医学免疫学教学实践出发，就掌握课堂提问的原则、优化课堂提问的类型和方法方面探　讨了如何精心设计课堂提问，增强提问的艺术性，充分调动和发挥学生学习的主动性和积极性，以达到提高教学质量的目　的。　关键词：课堂提问；医学免疫学；教学质量　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：１００６～２７６９｛２００８｝０２—０２７６—０２　课堂教学是教师向在校学生传授知识的主要渠道。课堂提　问作为教师授课艺术的重要组成部分，是优化课堂教学的必要　性问题。如果教师的提问面面俱到、无目的性，重点不突出、无　针对性，随意性强、无内在联系，就会将“满堂灌”变成“满堂问”。　要切忌不分重点漫无目的地乱问一气，尤其不要为提问而提问。　另外，问题的表述要简明易懂，意思连贯，这就需要在设计问题时　精于思考、仔细推敲、紧扣教学内容，并且注意把握提问的时机。　手段，也是在师生间进行沟通反馈的主要途径，对于提高教学质　量起着十分重要的作用…。由于受传统教学方式的影响，多数　青年教师对课堂提问的重要性认识不够，缺乏深入的探讨。医　学免疫学是－－ｆ３发展迅速的生物医学专业基础课，但其课堂教　学基本上仍然停留在教师讲、学生听的状态。为适应新世纪国　提问要难易适度，层次分明。现代课堂教学讲求启发式教　学，这就要求在设计问题时注意结合教学的进度、教学内容的深　家建设和发展对培养创新人才的要求，我们必须在教育观念上　浅和学生思考的进程，有利于启发学生的发散性思维和创造性　实现以教师为中心转变为以学生为中心，充分体现学生的主体　地位，调动学生的主动性，激发学生的创造性。针对不同的专业　思维。提出问题的难易度要适宜，不但要考虑问题与教学内容　的关系，还要考虑学生能否理解和受到启发。如果教师提出的　问题学生不加思索即可回答，就不能启发学生思考；反之，若提　出的问题过难，学生不易理解，缺乏思考的基础，也不能起到激　发学生思维的作用。因此，教师应掌握好提问的难易尺度，提出　领域和不同的授课对象，所采用的课堂提问方式应各具特点。　１把握课堂提问的原则　提问的目的要明确、具体，表述要清晰、易懂。免疫学理论　内容比较抽象，新知识、新理论较多，在教学上历来存在内容多　而课时少的矛盾，但是每堂课都有其特定的重点，因此，课堂提　问要根据教学内容、紧紧围绕重点，针对教学难点设计几个关键　收稿日期：２００７—１２—１８　・有一定难度和有一定思考价值的问题。另外还要注意提出问题　应层次分明，站在学生的角度、根据学生思考的进程，使提出的　问题具有一定的梯度，逐步引导学生思考和回答。　提问要注重发挥学生的主观能动性，鼓励主动质疑。古人　云“疑者觉悟之机也”。一种新的认识或者创造发明，都是与疑　２７６・