基于obe理念的高等学校教学改革研究综述

基于OBE理念的高等学校教学改革研究综述

周海花，尹 楠 

（南京晓庄学院商学院，江苏 南京 211171）

摘 要：基于OBE理念的高等学校教学改革正如火如荼地进行，国内学者基于OBE理念从专业建设、课程建设、人才培养、教学模式

改革、教学设计、实验室建设、成人教育或教师培养等方面进行了不同程度的研究。以专业认证CDIO-OBE理念指导与引领课程教学，追求立足人才培养目标与毕业要求达成，对接专业认证质量标准的课程教学质量，强化应用型专业人才培养的内涵与效益必将成为未来高等学校教学改革的重点。关键词：OBE；教学改革；研究综述

0 引言

以结果为基础的教育（outcome-base education，简称为OBE），自1981年由斯派迪（William G.Spady）创设以来受到国内外教育学界的追捧。美国工程教育认证协会全面接受了OBE 理念，并将其与CDIO整合在其工程教育认证标准中，CDIO 即为构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），在OBE教育系统中，教育者必须清楚地了解受教育者毕业后应该达到的能力和水平，然后寻求设计适当的教

育结构，以确保学生达到这些预期目标。国内学者基于OBE理念从专业建设、课程建设、人才培养、教学模式改革、教学设计、实验室建设、成人教育或教师培养等方面进行了不同程度的研究，具体研究如下：1 文献回顾

1.1 基于OBE的专业建设。顾佩华等（2014）、李志义（2016）、吴秋凤等（2016）对高等工程类专业建设和教学

而企业师傅虽然具备较强的实战经验，但是因为从

未受过系统的教育培训，所以教学效果不够理想。所以，打造一支高水平高素质的“双导师”，尤为重要。因此，要注重对高职院校会计专业师资力量的改革和建设力度，应提高教师的整体教学能力和水平，保证会计专业的教学质量。

首先，校企双方共同制定《双导师管理办法》，建立健全双导师选拔、培养、考核以及激励制度，明确双导师的职责和待遇。其次，建立双导师制度，如：学校导师制度、企业导师制度。在学生进入大学时就为其配备专职教师，帮助学生做出正确的职业生涯规划，使学生们的身心都能够得到健康成长，并且引导学生做好知识、技能的掌握；在企业遴选技术骨干或者管理人员进行学徒制的教学，让学徒在企业中快速掌握企业的隐性知识，从师傅那里学到更多的知识、技能与经验。5 “双标准”考核评价制度的建立

实施现代学徒制应建立相应的评价体系，评价体系是最终的落脚点。对于高职会计专业而言，在学校教师的评价基础上，企业师傅如何评价。

首先，过程性评价与结果性评价、技能评价与素养评价结合。不能一味关注期末试卷成绩，还应关注学生的学习态度、课堂表现及参与程度、平时的作业或阶段测验等。其次，学校评价和企业评价相结合，引入学徒的评价体系，由企业师傅评价在企业学习期间的工作表现、工作完成情况、技能掌握水平等。

6 结束语

为了能够更好地促进职业教育的发展，提升职业院校会计专业的人才培养质量，从而为社会输送更多的符合需求的应用型技术人才，越来越多的职业院校采取现代学徒制这种全新的人才培养模式，通过学校教师与企业师傅之间的联合传教，进一步深化校企之间的合作，提高学生们的岗位实践能力。而实践证明，采取现代学徒制教学模式，不仅使学院与企业之间的关系更为紧密，还能够有效缓解用工荒、就业难的尴尬问题，使学生真正做到与岗位零接触。所以说现代学徒制在会计专业教学中的应用，能够很好地保持人才使用的长期性，满足企业对高素质人才的迫切需求。因此，在高职会计专业中实施现代学徒制十分必要且重要，值得广大职业院校深入探索与分析，从而更好地推动会计专业的发展，推动职业教育的发展。

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本文受南京晓庄学院2019年校级教育教学研究与改革项目资助，项目名称“基于CDIO-OBE的电子商务专业应用型人才培养模式的反思与重构”。

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131科教之窗

改革进行了研究；张妍等（2017）、龙奋杰等（2017）分别研究了文科类专业、理工科院校如何实施OBE工程教育模式；郑大锋等（2017）、王卫东等（2018）分别研究了OBE理念下食品科学与工程专业和化工专业实践教学体系提供指导；程平等（2018）、张霞等（2018）分别研究了审计人才和人力资源专业实践教学体系的设计。不同学者基于OBE研究了不同专业的建设，其中仍是以工程类的专业建设为主，基于OBE探讨文科类的专业建设的文献很少，根本原因在于OBE理念在工程教育认证中已得到广泛应用。1.2 基于OBE的课程建设。刘彬等（2016）、宋跃等2016）分别建立了基于PLC控制器的纵向课程群和嵌入式测控技术课程群体系；张立巍（2016）提出融合OBE 理念的经管学科实践教学体系优化的路径选择；褚凰羽（2017）提出了高校广播电视专业以结果为导向重构实训课程体系；柏晶等（2018）、张久美等（2018）构建了基于OBE理念的在线开放课程资源结构模型；汪潇潇等（2017）基于OBE 理念提出可广泛适用的MOOC 课程设计框架；刘峰等（2018）、刘瑛等（2018）、王廷剑等（2018）探讨了基于OBE理念的机械类课程教学活动；刘龙等（2018）、刘强（2018）、晏涌等（2018）分别基于OBE 教学理念探索医学统计学、软件工程、自动化专业“电子工程设计”的先进教学模式；李静等（2016）、张京英等（2019）构建基于OBE 的立体化制图教学新体系。从现有研究看，基于OBE理念的课程建设大多数集中在工程专业领域。1.3 基于OBE的人才培养。杨毅刚等（2015）、周春月等（2016）、韩同样等（2016）、胡剑锋等（2016）、刘小勇等（2018）和周仲海等（2018）基于OBE模式分别探究了大学生的创新意识或能力；全燕鸣（2016）基于OBE对华南理工大学机械创新班学生所取得的成效进行了介绍；张艳等（2106）提出利用“学习产出”教育模式构建地方高校跨文化人才培养的思路；陈群等（2016）以福建工程学院为例对中德高校工程管理人才培养模式进行了比较研究；徐坚（2017）建议借鉴反向设计的方法，对教学体系进行改良；王喆等（2017）黑龙江职业学院食品药品学院和各专业核心能力的设计；李志义等（2018）构建了“113”应用型人才培养新体系；李利军2018）提出深圳地区高校应以OBE理念为指导，加快数字创意人才培养改革；刘衍聪等（2018）遵循OBE的内涵主旨和实施要素，构建应用技术型人才培养方案的框架体系；姚晓林等（2018）、王鑫等（2018）研究了基于CDIO-OBE的财务管理人才和电子商务专业人才 培养。1.4 基于OBE的教学设计、教学模式改革。周春月等132科技·经济·市场（2016）研究探讨了基于产出导向OBE 的基本技能等三个阶梯层次的实验教学优化设计和多元化考核模式；杨井坤（2016）、孙莉等（2017）、梅运军等（2018）将OBE 教育模式引入动物疫病教学中、动物微生物及免疫课程、环境工程微生物学课程的教学设计；丁原春等（2017）研究了基于OBE 理念的学生学习成效补救教学机制；陈丽（2017）将OBE教学模式应用于《生产运作管理》这门课程改革设计；王姣（2018）以机械设计课程为例，探索基于学习产出的教育模式与新工科建设的有效结合；吴涛等（2018）结合汕头大学CDIO和OBE工程教学实践，提出一种融合发现式教学和接受式教学于一体的层次化教学方法；巩建闽等（2016）基于OBE对学习成果进行了设计和探析；邓娇娇等（2018）、吴绍艳等（2018）将OBE教学模式引入到招投标与合同管理工作坊教学中；付铁等（2018）提出基于OBE理念的工程训练课程的教学设计方法。已有文献基于OBE教学设计、教学模式改革的文献还是比较多的，但仍然以工科课程为主，从研究内容来看，尽管提出了OBE理念，但真正付诸教学实践的可操作性研究不是很多。

1.5 基于OBE的实验教学或实验室建设。陈艳君等

（2015）探讨了OBE在饲料与饲养学课程实验教学中的初步实践；何求生等（2018）以自动化专业工程教育专业认证为契机，在OBE理念下提出实验案例教学的教学改革思路；武立华等（2018）构建了基于OBE理念的大学物理实验课程体系；周双喜等（2018）借鉴国外先进的“CDIO-OBE”工程教育模式，创新改革材料力学实验教学；梅林等（2018）基于OBE工程教育模式，对电力系统综合实验教学进行改革探索与实践；鞠吉雨等（2018）以OBE为指导，以实验动物科研项目为抓手，在大学生创新训练项目中强化学生学习的主体地位；阎群等（2017）、张珂等（2019）结合OBE理念分别探讨了自动化专业实验室和环境工程专业虚拟仿真实验教学中心建设。

1.6 基于OBE的成人教育或师资培养。唐昌维（2010）、

李小俞（2016）提出结果为本的新型教育理念下高等院校成人教学，顾容等（2016）基于OBE中职师资培养特点定义教学产出，提出反向设计课程和教学方法，制定评价标准，保障教学产出的质量，包能胜等（2017）从OBE-CDIO工程教育改革确定了工科教师教学学术评价的三原则，刘锴等（2017）研究了基于OBE 教育理念的高校教师培养。基于OBE的成人教育或师资培养的研究目前还未形成大规模研究趋势。2 总结目前业界学者大多基于OBE 理念在工程专业进行研究，忽视了对文科专业的探讨，而文科类专业的学

2019年第12期

（（科技·经济·市场科教之窗

应用型人才培养定位下高校会计教学模式的探索

彭 雪

（仰恩大学会计学院，福建 泉州 362014）

摘 要：高校会计专业旨在为社会提供会计相关专业的技术人才，当前教育教学模式过于注重会计专业学生的理论知识教学，忽

略了应用型人才培养所必须的专业技能。古板的教育教学模式，在短时间内帮助学生快速高效地记忆丰富的理论知识，却无法在教学期间内快速提升学生的动手能力，而不论是高校的教学重点，还是学生的学习重点，都过于注重理论知识。因此，高校只有革新教学模式，才能为社会提供应用型的高素质人才。基于此，本文首先简要分析了应用型会计培养中传统教学方式的弊端，随后从六个方面讲述了高校应用型会计人才教学模式的创新策略。以此来供相关人士交流参考。关键词：应用型人才；会计专业；高校教育

0 引言

在全新的教育理念下，高校的教育教学不能只注重理论知识教育，必须紧跟时代发展的要求，提升学生的适应能力和动手能力，让其能够在企业中更快适应岗位工作，全面改革教育教学的散养式教学，注重学生日常的学习过程，杜绝学生应付性学习，提高日常学习考核标准，让学生将学习过程均匀分布到日常生活当中。同时高校应设立专业知识与专业技能双重考核标准，提高学生结业水平考核中的专业技能比重，拉近学生与工作岗位之间的距离，避免企业在招聘学生后需对学生进行二次岗位培训，降低企业成本，扩宽学生就业道路，让学生能够迅速的适应实际工作岗位，使学生在毕业后便拥有独自工作的能力，全面改变企业认为毕业生实践能力不足的思想观念。

1 应用型会计培养中传统教学方式的弊端

注重理论知识而忽略实践能力，不论是普通高校还是普通职业教育学校，对学生的理论知识教育远大于实践能力教学，使学生的实际操作水平远低于传统师徒制教学中学生的水平，从而导致新时代的教育教

学质量产生倒退。在脱离师徒制的应用型人才教育教学中，学校要提高实践能力在教学中的比重，让校园教育在效率和质量上远超师徒制教学方式，从而为社会提供大量高素质高水平的专业人才，更好地建设我国社会，推动社会发展，促进我国各行业蓬勃发展，增强我国在国际市场中的核心竞争力。

粗犷式教学只注重学生成绩忽略学习过程。传统的考核制度采用期末统一考核的考核方式，过于注重学生的学习成绩，使学生无法全面对知识点进行学习，其学习具有一定的针对性和突击性，让学生松懈了日常生活中的学习，仅在考试前进行突击复习以获得较高的考试成绩而通过考核，并且学生在学习中仅对考核重点进行学习，使学生所学知识不够全面，针对性的应试学习让学生只针对考试题目进行学习，并不会主动真正理解知识点，只求通过对知识的死记硬背以解决题目，通过考试，对知识掌握不够充分，无法形成知识点的长久记忆，并且学生会通过分析试卷而

生同样需要专业实践能力的训练。传统应用型人才培

养模式确定的单一人才培养目标很难适应经济与社会发展对人才培养多规格、多样化的需要，应用型人才培养与社会需求部分脱节，这种培养目标严重影响了应用型人才的培养，应用型人才培养模式亟待注入新的元素。国家教育部已实施多年的工程和医学教育专业认证，以及正在全国范围内推行的教师教育专业认证，并正在试点和即将正式实行理科、农林、人文与社科专业认证。以专业认证CDIO-OBE理念指导与引领课程教学，追求立足人才培养目标与毕业要求达成，对接专业认证质量标准的课程教学质量，强化应用型专业人才培养的内涵与效益将成为未来高等院校教学改革的重点。

参考文献：［1］田利红.基于OBE理念的秘书学专业应用型人才培养模式探

微——以六盘水师范学院为例［J］.六盘水师范学院学报,2019,31

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