中职学生生命教育的探索

中职学生生命教育的探索

作者：吴红梅

来源：《职业·中旬》2013年第03期

摘 要：作为中职班主任，笔者从社会大环境生命教育缺失的现状中，结合所在市中职学生的心理特点，分析开展生命教育的重要性和紧迫性，进而提出中等职校班主任实施生命教育的方式与途径。

关键词：中职生 生命教育 班主任 探索 一、生命教育内涵解读

生命教育是美国学者杰·唐纳·化特士于1968年首次提出的，此后在日本、英国、美国等国家引起了广泛关注。20世纪末，我国台湾教育界也将死亡教育和生死教育引入、整合，称为生命教育。近年来，在世界范围内对此的关注度也越来越高。

生命教育有广义与狭义两种：狭义的生命教育指的是对生命本身的关注，包括个人与他人的生命，进而扩展到一切自然生命。广义的生命教育是一种全人的教育，它不仅包括对生命的关注，而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。作为一名从业多年的教师，我个人的理解是，生命教育就是引导学生正确认识人的生命价值，理解生活的真正意义，培养学生的安全意识、人文精神、关爱情怀和对终极信仰的追求，使他们可以适应充满激烈竞争的社会生活。 二、中职学生生命教育的重要性和紧迫性

2011年9月10日世界预防自杀日公布的调查数据显示，我国自杀率为22.23/10万，自杀人数占世界自杀人数的四分之一，为全球自杀人数最多的国家之一，自杀是15岁到34岁青壮年人群的首位死因。针对有关青少年自杀自残或者暴力伤害他人的恶性案件的研究发现，这些悲剧的发生充分反映了青少年缺乏对生命的尊重和对法律的敬畏。据调查，有近30%的中学生在走进校门的那一刻，感到心情郁闷、紧张、厌烦、焦虑甚至恐惧。而他们处于青春期又是家中的独生子女，在应试教育之下，经受了作为“差生”、“问题学生”的指责和冷落，经历了中考的淘汰，而进入了长期不被人们看好的职业学校学习，其心理危机更为严重。

中职生面临心理危机，对生命意义的认识缺失现象日益严重，近年来，这种现象在笔者所在市屡见不鲜。学生心理危机呈现出两个极端，一是外向型的，如校园暴力、喝酒；二是内敛型的，如学生抗挫折能力差、抑郁、自卑、人际关系恶化等等。例如，目前校园暴力现象的发生涉及面已经不仅仅是本校内，校际之间的暴力冲突也常有。比如2010年10月的一个周末，因在KTV唱歌、喝酒，引起两所职校学生之间的矛盾冲突，后来通过出警才得以制止；2011年5月的一天，义乌市心理援助热线接到楼女士（化名）的来电，称其儿子就读于某职校，最近被老师发现他用刀片划自己的手腕，很是担心，寻求帮助。对于学生的心理情况的担心又何

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止家长呢，老师也是十分的担忧。因此对于如何引导中职学生以高度负责的态度尊重自己和他人的生命，如何引导中职学生正确释放心理压力，已成为中职教师不可忽视的课题。中职学校班主任开展生命教育，帮助学生正确对待心理危机已刻不容缓。笔者从自己的工作经历中探索出了一些生命教育的方式与途径。 三、开展生命教育的方式与途径 1.关爱学生是生命教育的起点

魏书生先生曾这样说：“走入学生的心灵世界中去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题，都会在那里找到答案。”是的，教育是生命影响生命的事业，是需用爱经营的事业，应让爱成为习惯，用师爱去诠释教育生命。

中职学校的学生更需要爱。由于中职学生在中国应试教育的大环境影响下，产生了独特的心理压力特点，以及很多家长和社会的偏见，导致中职学生的“爱”缺失严重，所以中职班主任要从自身热爱生命、尊重生命开始，爱学生，尊重学生，帮助学生重新找回做人的尊严，懂得生命的可贵，从新的起点走向理想的人生。再从学生的生命现状出发，积极探索符合中职生个性特点的生命德育方法。 2.通过学生活动实施生命教育

新课改理念告诉我们，学生的学习重视的不仅是结果，更重视的是过程；同理，学生的教育也应更重视学生的每一次活动过程。可以是课堂学习活动，也可以是课外活动，我们应适时地在各种学生活动中对学生进行生命德育教育渗透。班主任则可以在学生课外活动中，有意识地开展专题性的生命教育，增强中职学生的生命意识和安全意识。以下两种活动途径是十分有效的。

首先，重视主题班会活动的教育时机，培养学生的生命意识和生命责任感。比如在学生中开展以“珍爱生命”为主题的系列主题班会。在班会活动中开展讨论、辩论、读书等多种形式，展开广泛而深入的讨论，加深学生对生命意义的理解。珍爱自己、他人及万物，热爱我们赖以生存的地球，珍视宇宙中各种生灵，没有虐待和伤害的欲望，没有自杀和自残的念头。 笔者曾以“感恩母爱，珍爱生命”为主题开展了一次生命教育活动，在主题班会中学生观看了孩子出生的录像和地震中的母爱图片，联想到身边母爱，启发学生为了我们伟大的母亲，自己要珍爱这难得的生命责任。主题班会的生命教育也使师生达到了共鸣，升华了师生的情谊，让每个人都记忆犹新。班会后很多家长也给笔者打来电话说孩子回家后竟然要给他们洗脚，让家长很是感动。

其次，充分挖掘每一个纪念日的意义，开展专题活动，加强学生安全教育。社会中每天都有许多意想不到的事情发生。在这种环境中，培养一个自信、有判断能力和自制能力，能接受挑战与挫折，不鲁莽行事的健康人格愈来愈重要。同时，提高一个人的保护意识、防范意识也

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尤为重要，防患于未然是有一定道理的。借助“11.9消防日”、“5.12汶川地震”纪念日、“1.27国际大屠杀”纪念日、“12.1世界艾滋病”宣传日等有纪念价值的日子，结合学生目前的状况，开展生命教育专题。可以分为心理健康教育、青春期教育、安全教育、法制教育、健康教育、预防艾滋病教育、禁毒教育等等，使每个生命的价值都得到最大限度的发挥，而不是半路夭折或是误入歧途。

3.用班级文化建设辅助生命教育，提高学生生命价值信仰

有一个温馨团结的班级环境，有利于学生的学习和生活。通过积极向上的班级文化建设，以班级为单位形成全员性的信仰，让学生在大的环境下提升自我，认识自己在班级中的价值，增强自我价值观念，树立积极的心态，克服消极的心理，提升班级全员的团结协助意识，这样既有利于学生的身心发展，也有利于班级的人文管理。笔者的班级环境就以绿色为主题布置教室，给学生一种清新和放松的感觉。“蚂蚁精神”是班级文化精神，笔者所在班的QQ群名叫“蚁族”，意在学生心中树立一种意识，即“每位同学都是小蚂蚁，平凡而伟大，我们都应该为了我们的家而努力。” 永不放弃，未雨绸缪，满怀期待，竭尽所能，在这种精神引领下，通过同学的共同经营，班级里的同学相互都很友爱，很上进，生命教育的效果非常明显。学生入校以来从没有发生打架斗殴事件和自残现象，班级内仅有的6名男生也像男子汉一样，从不计较地为班级服务，发挥着“阳光效应”，得到了师生们的赞扬。 参考文献：

[1]张云飞.呼唤生命教育[J].社会，2003（3）.

[2]王学风.台湾中小学生命教育的内容及实施途径[J].教育评论，2001（6）. [3]百度百科.生命教育http：//baike.baidu.com/view/950173.htm. （作者单位：浙江省高级技工学校 ）