PBL教学法在生物复习课中的应用

第２９卷第６期　２０１３钜　中学生物学　Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｂｉｏｌｏｇｙ　Ｖｏ１．２９　Ｎｏ．６　２０ｌ３　文件编号：１００３—７５８６（２０１３）０６—００１２—０３　ＰＢＬ教学法在生物复习课中的应用　庞四喜（江苏省宿豫中学江苏宿迁２２３８００）　教学时，教师要充分考虑教学内容、学生情况、教　“要我学”向“我要学”转变。　学环境等诸多因素，因课制宜，选择最佳教学方法。笔　者将ＰＢＬ教学法引入到复习课中，收到了良好的教　学效果。　１　ＰＢＬ教学法简介　ＰＢＬ（Ｐｒｏｂｌｅｍ　Ｂａｓｅｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ）是以问题为导向　的学习，１９６９年由美国的神经病学教授Ｂａｒｒｏｗｓ首　创。ＰＢＬ教学法是以学生为中心，以问题为主线，以自　主学习和小组讨论为重要内容的教学模式。它以问促　学，彻底变一言堂为群言堂，充分体现了学生的主体　地位，学生主动参与到知识的获取过程之中，最终实　现提高学生综合素质的目的。　２复习时采用ＰＢＬ教学法可行性分析　任何一种教学法都不是普遍适用的，都有最佳的　适用范围。教师在复习课上可采用ＰＢＬ教学法，理由　如下。　２．１　学生知识储备部分　学生已经学完高中生物全部必修和选修内容，初　步掌握了课程标准和考试大纲所要求的基础知识，使　问题讨论能够顺利进行成为可能，为复习课上开展　ＰＢＬ教学奠定了基础。　２．２学生能有较高的兴趣，并能积极主动地学习　人人都有好奇心，喜欢刨根问底、乐于探索未知　领域。教师如果能提出一些具有探索性、开放性、趣味　性、实战性、综合性的问题，让学生思考讨论，往往能　激发学生的学习兴趣、提高学生的求知欲望，他们就　会积极主动地复习相关知识。　２．３培养学生各方面能力　学生通过讨论问题、寻找答案，不仅温故了所学　知识，还能培养各种能力，为终身发展奠定基础。ＰＢＬ　教学法有利于培养学生查找资料、使用资料能力；有　利于培养学生语言表达能力；有利于培养学生合作意　识和团队精神；有利于培养学生分析问题、提出问题、　解决问题的能力；有利于学生生物学素养的提高。　２．４养成主动学习的学习方式　采用ＰＢＬ教学法，学生就会在问题的引领下，主　动翻阅课本、查找资料，自觉向他人请教，真正实现　一１２一　３　ＰＢＬ教学法的教学流程　ＰＢＬ教学法的基本流程：没置问题～自主学习一　小组讨论一总结评价。下面以人教版教科书中“减数　分裂和受精作用”一节的复习为例，简要分析如下。　３．１设置问题　教师采用ＰＢＬ教学法时，设置的问题要围绕课　标、考试说明，问题要有一定的思考性、综合性，要有　一定难度。教师一般根据学生的实际情况在课前确定　问题，有时也可根据课堂情况，髓机设定。问题的数量　不能过多，切忌满堂问。　问题要有思考性。教师设定的问题不可过于简　单，一定要能引发学生思考并产生激烈的争论，只有　这样才能达到复习知识、加深理解的目的。教科书　Ｐ１６的“问题探讨”中有一幅“果蝇体细胞和配子的染　色体图”，不少学生错误地认为：图中第一横排代表的　是雌性个体的体细胞、雌配子，第二横排代表的是雄　性个体的体细胞、雄配子。采用ＰＢＬ教学法复习该节　时，教师可据图设置问题如下：　问题１：教科书“问题探讨”中的“果蝇体细胞和　配子的染色体图”有无不妥之处？你是如何理解该图　的？　通过对这一问题的思考和讨论，不仅加深了学生　对减数分裂概念的理解，也有利于培养学生看图、识　图的能力，还有利于培养学生批判性思维的能力。　问题要围绕教学目标。采用ＰＢＬ教学法时，教师　设置的问题不能信马由缰，海阔天空。让学生思考、讨　论的问题一定要紧紧围绕课标和考试大纲的要求，要　有利于学生复习知识，有利于学生备考。减数分裂的　过程是本节的一个重点和难点内容，为了让学生充分　理解减数第一次分裂和减数第二次分裂的特征，在复　习时笔者可设置这样一个问题：　问题２：对照教科书１７页图２－２哺乳动物精子　的形成过程图解，思考：精原细胞中染色体有４对，经　减数分裂后得到的精子中染色体数目能否称为２对？　从数学角度分析，４对的一半确实是２对。精原　细胞中染色体有４对，经减数分裂后，同源染色体彼　此分离，所得到的精子中无同源染色体，因此，精子中　的染色体不能称２对，只能称４条。　通过分析讨论该题，加深了学生对减数分裂特　学生通过翻阅教科书、小组讨论达成共识：哺乳　征、同源染色体等知识的理解。　问题要具有综合性。采用ＰＢＬ教学法时，教师设　置的问题要具有一定的综合性，这样有利于将看似零　散的知识串联在一起复习，有利于学生建立完整的知　识体系。在复习必修２中的“减数分裂和受精作用”一　节时，可联系选修３中的相关知识，设置问题。　问题３：精细胞就是精子，对吗？　动物卵泡的形成和在卵巢内的储备，是在出生前（即　胎儿时期）完成的。减数第一次分裂是在雌性动物排　卵前后完成的，其结果是产生一个次级卵母细胞和第　极体，进入输卵管，准备与精子受精。减数第二次分　一裂是在精子与卵子结合的过程中完成的，次级卵母细　胞经分裂产生一个成熟的卵子和第二极体　因此，人　和哺乳动物的成熟卵细胞不是在卵巢中形成的。　３．２自主学习　ＰＢＬ是以问题为导向的学习，复习课中采用ＰＢＬ　受教科书编排先后顺序的影响，部分有一定联系　教学法，教师要把设置的问题呈现给学生，让他们围　的知识有时分散在不同章节。复习时，教师对教材进　绕问题，先进行自主复习。如在复习“减数分裂和受精　行分离与重组，打破必修与选修及不同章节的限制，　作用”时，可给出８个问题（问题ｌ～５，见上），让学生　将有必然联系的内容放在一起复习，可收到事半功倍　自己尝试解决，学生在问题的引领下，自觉翻阅教材、　的效果。　查找资料，温故所学知识。　通过该问的分析讨论，一方面可让学生加深对选　问题６：一个精原细胞经减数分裂后形成４的个　修３中“精子变形”的理解，另一方面也有利于学生形　精子，基因型一定两两相同？　成完整的知识体系。　问题７：经过减数分裂形成的精子或卵细胞，染　问题要具有一定难度。采用ＰＢＬ教学法时，教师　色体的数目一定是体细胞的一半？你能举例说明吗？　设置的问题要具有一定的难度。这样才能让学生的思　问题８：子代体细胞中的染色体有一半来自父　维紧跟问题，激发他们强烈的复习欲望。通过具有一　方，有一半来自母方，双亲对子代的贡献是一样的吗？　定难度的问题的讨论，不仅有利于加深学生对基础知　为了方便学生自主复习，让他们体验到成功的喜　识的理解，也有利于拓展学生的思维。　悦，对于难度较大的讨论题，教师也可给予适当提示，　问题４：减数分裂形成的配子中　，一定没有同源　如针对问题６，提示：交叉互换、基因突变、染色体结　染色体？　构、染色体数目变异。针对问题７，提示：三倍体无子　“减数分裂和受精作用”一节位于必修２第二章，　西瓜中偶尔也会出现几粒种子、２ｌ三体综合征。针对　教科书上以人和哺乳动物为例，介绍精子和卵细胞的　问题８：线粒体中含少量ＤＮＡ（植物细胞质中的叶绿　形成过程，部分学生据书上图２－２、图２—５错误地认　体也含少量ＤＮＡ）对生物的遗传也有影响。　为Ｉ配子中没有同源染色体。学完必修２第五章后，学　在学生自主复习过程中，教师要鼓励学生相互讨　生知道了多倍体、同源多倍体等概念，复习时设置问　论，请教同学，要设法让学生真正动起来。　题４能引发学生思考和讨论。　３．３小组讨论　通过该题的总结，学生定会对染色体组、同源多　设置问题是手段，目的是引导学生思考讨论，让　倍体、减数分裂等知识有全面而深刻的理解。　他们围绕问题，主动复习相关知识。因此，提出问题后　问题设置要有方法。ＰＢＬ是以问题为导向的学　教师要组织学生进行讨论。课堂讨论不仅能调节气　习，采用ＰＢＬ教学法进行复习时，“问题”以教师设置　氛、活跃思维，还能训练学生的口头表达能力，激发他　为主，教师站得高，必然望得远。为了激发学生的复习　们的学习兴趣，加深对所学知识的理解。　热情，活跃课堂气氛，让学生参与到复习之中，教师也　设立讨论小组。讨论小组一般以４人为宜，人数　可尝试让学生设置问题，由一个学生提出问题，其他　太多不利于控制，容易出现旁观者，人数过少，显得冷　学生回答。不少学生设置的问题质量很高，如：　清，容易出现冷场形象。由于学生个体间存在差异，有　问题５：人教版必修２教科书ｌ９上有一句话“人　的学生活跃、有的较内向，笔者在上生物课时，让学生　和哺乳动物的卵细胞是在卵巢中形成的”，这句话对　按照自己的意愿自由组合，座位随学生选，只要有利　吗？　于自己学习即可。遇到同组解决不了的问题时，可以　如果该学生没有深人复习必修２和选修３相关　找其他组同学讨论。　知识，没有进行深人的思考，绝对不可能提出这样的　创设讨论氛围。课堂是学堂不是讲堂，教师要营　问题。可见，让学生设置问题，也能促使学生主动复　造宽松、民主的教学环境；要引导全体学生参与到课　习。　堂讨论之中，通过讨论明辨是非，进一步加深对知识　一ｌ３一　第２９卷第６期　中学生物学　Ｖｏ１．２９　Ｎｏ．６　２Ｏ１３年　Ｍｉｄｄｌｅ　Ｓｃｈｏｏｌ　Ｂｉｏｌｏｇｙ　２０１３　文件编号：１００３—７５８６（２０１３）０６—００１４—０２　浅谈提高生物有效教学中对学生兴趣的培养　张洁（湖北省黄冈市麻城市第一中学湖北黄冈４３８３００）　摘要新课改必须面对的一个问题就是如何提高课堂教学的有效性，使课堂教学效益最大化。为此　我设计了一个简单的问卷，也做出了相应的问卷分析（均见附录），调查了我校２００名不同层次的学　生，旨在了解他们对生物学习的兴趣，以及生物教师在提高４＇ｇ４ｔ￣的学习兴趣方面应做哪些努力。针对　从学生那里得到的反馈信息，我自己也尝试了做一些改变，并且去反思如何通过培养学生兴趣从而来　提高生物的有效教学。　关键词新课程课堂教学有效性学习兴趣　中图分类号Ｇ６３３．９１　文献标识码Ｂ　１课题的提出　就是指通过教学活动使学生在学业上有收获，有提　新课改的全面推行使得教师的角色将发生很大　高，有进步。具体表现为：学生在认知上由不懂到懂，　的转变：要从教书匠转变成教育家，要从以前的教学　由少知到多知，由浅知到深知；在情感上，由模糊的意　参与者转变成现在的教学引导者……而教学模式也　识到清晰的认同。　相应地要从被动的“填鸭式教学“转变成主动的“启发　３有效教学的考量标准　一　式教学”。而在这样的一个转变中尤其需要的是学生　有效教学的考量标准有哪些？福建师大余文森教　的学习兴趣。兴趣是重要的非智力因素，是学生学习　授认为“这个标准可以列举很多，但最核心的一点是　的动力，它最能激发学生探究的主动性和创新精神，对　要看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会　学生综合能力的发展与有效教学的提高有着至关重　学”。学生学习有效性的三个考量指标：学习时间、学　要的作用。　‘　习效果、学习体验。学习时间是指学生对特定内容的　２有效教学的定义　学习所投入的时间长短，它折射出的是学习效率，即　有效教学是指通过教学使学生获得知识、技能与　学习速度的快慢。学习效果是指学生经过一段时间的　情感、态度、价值观的协调发展。通俗的说，有效教学　学习所发生的变化，主要包括获得的进步和取得的成　的理解。要尊重学生的意见，对于回答错误的学生，不　流发言时，教师不仅要关心结论是否正确，还要关注　讽刺挖苦，也许他的错误认识刚好代表着大部分学生　学生的思维过程，要引导学生对讨论结果作出公正合　的观点，要把学生的错误当成一种不可多得的教学资　理的评价。受知识储备、思维方式等多种因素的制约，　源合理加以利用，组织他们进一步分析讨论，以纠正　学生得出的结论有可能是错误的，教师一定要加以修　错误认识。　正，对分歧较大或讨论中暴露出的新问题要及时合理　加强对学生讨论过程的调控。部分学生习惯于被　解决。　“灌”，过分依赖教师，不习惯自己翻阅课本、查找资　４采用ＰＢＬ教学法应注意的几个问题　料，对讨论感到茫然。学生讨论时，教师一定要加强指　ＰＢＬ是以问题为导向的学习，教师要通过问题讨　导，防止少数学生游离于讨论之外。教师要时刻关注　论，引导学生主动复习。采用ＰＢＬ教学法进行复习　弱势群体，及时了解情况，为总结做充分准备；要给学　时，教师设置的问题要难易适中，过于简单，不能激发　生足够的时间，让他们用心思考、真正讨论。　学生的复习欲望；问题太难，又会挫伤其学习积极性。　３．４总结评价　学生自主学习时，教师要加强巡视防止部分人做与学　ＰＢＬ是以问题为导向的学习，教师一定要时刻关　习无关的事情。教师要加强学习，增加知识储备，提高　注问题的解决程度。讨论问题是为了解决问题，通过　答疑解惑能力。教师要加强对讨论的控制，合理安排　讨论，巩固所学知识，进而达到复习的目的。在学生交　时间，调控好教学节奏。　一ｌ４一