做个善于研究个性班主任的校长

曙　———一关注Ｉ　㈠ｌ故个善于研究个性班主　Ｉ泉州市泉港区第一中学　庄学　一、研究班主任的个性特征　“动”，有不服，也有争气。生活中，“老实”人皆有　“倔”的一面，陈老师从农村来，一是环境换了，心　班主任个性系具有一定倾向的各种心理品质的表　存感恩；二是对当下较为束缚的教育体制（如排资论　现。个性有定量亦有变量，作为班级的组织者，班主　辈、浮躁扯谈），作着个体的小小抗拒。他是中学二　任的治班策略常与其个人的禀赋、才能、兴趣、爱　级教师，毕业于大专，头衔可谓不美，出身可谓不　好、气质、性格息息相关。从行为情绪来看，大大咧　高。但事业有所成者大抵得益于其良好的动机，动机　咧的班主任在班级的“气场”一般都较好，人缘也颇　纯正并能付诸践行者大抵也与其个性禀赋相吻合。陈　佳，常是校园里非正式群体的“头目”，同事视为知　老师长袖善舞、能进能退，在区域里稍有名气之后，　己，学生视其为兄长，大胆的学生甚至会为其取一两　他又恢复到不惊不乍的状态里，正如年段长为其写的　个绰号，如“～哥”　“～姐”；严肃中正的班主任带班　标题一样：领奖台下是沙漠。由此我想到我们日常话　平稳扎实，班级管理规矩有序，上传下达的执行力较　语系统里的“低调”一词，其实“低调”者未必唯　强，对于班上“坐不住”的学生不啻是“定海神针”。　“低调”是从，像歌唱者演唱一首歌一样，需要“高　从气质类型来看，多血质型的班主任一般善于说理，　调”，也需要“低调”，这样才不至于“变调”。　他们对人、对事较为敏感，创新能力也不错，有机智　也有担当，负责一两项富有挑战性的工作通常游刃有　二、研究班主任的治班特点　余、颇能赢得意外荣誉；黏液质型的班主任逻辑、思　学校要凸显办学特色，培养创新型人才，落脚处　辨性较强，勤于观察，在治班上务实谨慎、执著耐　还是在教师、在班主任，班主任积极健康的个性无疑　劳，是“行有不得者，皆反求诸己”之辈。　是打造优秀教师团队的关键因素之一。教学生不　我校有位陈老师，三年来，讷于言而志于行，因　“跪”，班主任首先不能“跪”。打个不恰当的比方，　带生有方、成绩显著而一鸣惊人，所在班级被评为市　如果说校长是一校之魂，那么班主任则是一校之　先进班集体，并因德育、智育双丰收而被区委教育工　“腰”，　“腰”正则脊梁正、身板硬，　“腰”不正则形　委、教育局联合发文通报表扬，号召全区兄弟学校向　态伛偻、步履蹒跚。研究班主任的治班特点，就要循　他和他的班级学习。我在为其编辑儆之魂＞成果集　其个性特质，诱其本色中的亮点，并助其形成风格，　时发现一个有意恩的现象，即优秀班主任的个性并非　那么缩减管理成本，将校园人力资本最大化就不是一　是恒定的，他的多元善变常能随外物外境的变化而　纸空话。　收放自如、有的放矢，有“基于解决问题　的考虑。　作为管理者，我的切身体会是，怕班主任不发牢　陈老师和戮谈话经常是这样开头：　“我不是巴结领　骚，而非怕牢骚本身。牢骚是种健康的情绪，牢骚话　导……”　“有一言不知当说不当说……”让他汇报班　中有半分真，迫使我们去正视和解决问题；牢骚话另　级工作，他会这样铺垫：　“在学校领导和年段长的指　有半分假，其意在于舒缓情绪、调侃戏谑，不必事事　导和帮助下……”这样“世故”“低调”之人，在管　上纲上线。何老师是我校以“倔”“怪”盛名的教师。　理班级上却是性情无比：如他能租间房子陪学生度过　说其“倔”，是因为他在学生中一向存有争议＿ｏ他是　“非补习”的夏天；如他要求学生早上６：３０到班级，　位“怒目金刚”也是位“低眉菩萨”，因为其管理方　自己必提前２０分钟到达；如班上有一女生患病，他　法有别甚至有悖于常规。他年纪不上３Ｏ岁，却因做　能慷慨解囊并为捐款者鞠躬致谢。甚至他在管理班级　派老辣、言辞冷峻，被学生戏称为“何老”。对于当　时还会说出近乎“武断”的高论来：　“什么是‘民　今一些教育和管理中头疼的问题，他没有“熟视无　主’，‘民主’，就是学生是‘民’，我是‘主”’。　睹”地“纵容”“敷衍”，而是乐于当个“问题家”。在　陈老师的个性特征集中在“静”，其内里却是　我看来，他管理学生特别是后进生，能打破惯性，造　３０拍止舨．｛ｌ　２０１１．２　成“陌生化”　“意外感”，有点类似于喜剧表演中　班主任在舞台上飞扬青春，展现自我。　其次，要充分考虑班主任的内在需求，从根源处　调动其内驱力。充分尊重班主任爱与归属的需求、受　尊重的需求和自我实现的需求。作为领导，如果有班　“抖包袱”。比如他打电话给一名逃课的学生激将道：　“一同学，在我看来，你是个男人。”比如他戏称男　女同学早恋叫“猿粪”　（缘分）。在与他的交流中我　了解到他这种性格的形成因素，他承认自己的性格跟　他当兵的父亲有关，也多少相信“高压”　“棒棍”之　下出孝子。他强调“学生这一代人不是缺乏关爱，是　溺爱过甚。”说何老师“怪”，因为他看淡职称。当部　分教师对职称量化孜孜以求时，他却一个人思考着物　主任躲躲闪闪地憋了好久后跟你讲一句“我不是很在　乎……但是……”的话，那么，我们应多检讨检讨自　己的管理水平和管理能力。我们可以让教师多吃苦，　但是要避免让教师常吃亏、吃大亏。作为学校领导，　我们未必能事事躬亲，但要尽可能多地问计于教师、　理学习方法、英语学习策略、班干部投票选举、学生　自习课闲聊惩治等诸多问题。最令人服气的一次是，　他当着全年段家长的面，不慌不忙地掏出暂扣的学生　手机说：　“这部手机是什么时候收的，那时你‘亲　爱’的儿女们在干什么。”　观察何老师的治班特点，我想他契合以下几个特　点：一是拓展性，能敏锐抓住教育机会，由此及彼，　由表及里，现学现用，重视德育的现场感；二是重承　诺，善用人，尽可能去陈除弊，激活班级里的良性因　子：三是重视管理绩效，将班级管理的决策权下放给　班干部，自己在“保姆”与“警察”的双重身份之间　游走，判断真假民主，并果断而有效地去干预；四是　广泛阅读，并能用班主任特有的颇具教育性和专业性　的言语去说服学生。何老师的治班特点是我校众多思　考成长的班主任治班模式的缩影。阳光心态、疏于名　利和自觉向慵懒说不，构成何老师的另类个性。在我　与他的交往中，我发现他对教育现状的焦虑其实是对　班主任“爱与责任”的认同。　三　班主任的培养策略　班主任个性影响甚至左右班主任的治班特点，影　响班风建设，但班主任之个性，并非万能无虞，能处　处叫得响、叫得开。上述的陈老师、何老师有个别学　生反映他们“太偏心”　“过于自以为是”。在我看来，　我对个性的理解有三点：　（Ｉ）个性既是个体的，就　具有隐私性，不必处处示人，也不必奢求人人赞同；　（２）班主任之个性和学校、年段、班级之共性可以找　到契合点，可以相互依存、相得益彰；　（３）作为管　理者要尊重“异端”，尤其不能以一己之见忽略、怠　慢班主任的个性化付出和贡献。　研究培养班主任的策略，首先是选拔班主任，要　坚持自愿与服从相结合的原则，既体现以人为本、全　面发展的管理思想，又要让班主任干得舒心、做得放　心，尽可能让班主任尽其才、得其所，让不同个性的　问计于班主任，多听取不同的声音，多反思个人的言　行举止，多优化单位里的职、责、权、利之关系。　其三，要对不同个性特点的班主任进行点拨和提　升。班主任个性具有稳定性、可变性和倾向性的特　点，学校管理层要恰当搭配、合理互补，使班主任从　老眼光、旧经验里走出来。思考型乃至思想型的班主　任要鼓励其活在当下，抓紧行动；行动型的班主任要　鼓励其反思和积蓄：受挫型的班主任要鼓励其正视和　借鉴；成功型的班主任要鼓励其挑战和分享。只要合　理地加以点拨，用赏识代替苛求，用具体代替一般，　班主任定能摆脱陷于事务性工作而产生的倦怠，恢复　常态性的创造激情，享受育人带来的成就感。　其四，要提供多方展现班主任风采的平台。如开　展学科导师和师徒结对，营造全员德育氛围；如评选　名班主任、最受欢迎班主任、金牌班主任，正确引导　班主任的价值趋向：如承担德育课题和开展主题论　坛，借助一定仪式，让大家一同学习、交流：如推荐　参加高级别的班主任培训会议，与全国知名教育专　家、优秀班主任对话，扩大视野。　其五，要营造有利于班主任成长的校园文化氛　围，进而完善班主任培养机制。校长研究班主任，终　极问题还是要回归自我，即我们要建设什么样的校　园，要培养什么样的学生，校长自己要成为什么样的　校长。班主任和班级都是学校的不可或缺的因素，个　体幸福如果不能纳入共同幸福之中，工作难免会流于　形式、疲于推诿。要建设一支研究型、智慧型、专家　型的班主任队伍，就要从研究班主任的个性出发，让　班主任草根的、民间的、独立的声音不致被湮没，让　学校的物质文化、制度文化、精神文化在潜移默化中　都成为班主任成长的沃土。　班主任个性无须完美圆满，就像我们无须要求学　生朝同～模式成长一样。只要学校领导有了发展的愿　景，班主任有了不竭的动力，在个性的带动下，班风　建设终能放出令人炫目的异彩。屠　２０１１．２辐－１．敏≮３Ｉ