【关键词】微；；互联网；资源共享
1.项目研究的背景和意义
伴随着移动通信技术和互联网无线技术的快速发展与普及，利用平板电脑和智能手机随时上网成为当代年轻人的一种习惯，如何将这种习惯运用到教学上成为当今热门话题。。
微课程是近年来新兴的一种授课模式，它将大块知识点拆分成一个个具有内在逻辑性的微小知识模块，精炼而短小，在较短的学习时间内，使学生掌握知识的核心内容。。
。
本项目为高职院校微课程的实践提供在信息技术环境下的一个改革方向，为高职院校的老师与学生提供一个有用信息化的平台，通过更新颖，更感兴趣，更高效，个性化的微课程学习支持系统满足大学生的个性化学习需求，不断扩充微课程的学习资源，让微课程成为传统课堂的有效补充及辅助教学资源，提高师生的教学效率与教学成果。。
2.微课程开发的内容选取
。
。
3.1平台的构建
。通过问卷调查，对收集到的数据及回应进行整理，以了解学生的学习效果和对平台的建设性意见，总结微课程与移动学习结合在翻转课堂中实施的成果。
。
3.2微课程的录制
参考教材为《可编程序控制器项目教程》校编教材，由全体项目组成员编写。学院计算机机房已经安装Articulate Studio系列等微课程制作相关软件，利用Articulate Studioe-learning课件制作技术，包括Articulate Engage、Articulate Quizmaker、Articulate Video Encoder和Articulate Presenter等，制作较精美的微课程课件，根据课件利用Camtasia Studio屏幕动作录制技术软件进行微课程的录制。
。。。。
（1） 微课程教学模式
。
（2） 自主学习支持系统
。
（3）微课程
基于教学设计思想，从微课程的教学内容、媒体资源、交互形式三方面进行设计等。
4.总结
。本项目中的微课程包括自主学习任务单、配套教学资源、课堂教学方式创新等三大模块，是一个有关教学内容和教学方式的微型的课程设计、开发、实施和评价的统一体。
参考文献：
[1] 叶成林，等.移动学习研究综述[J].电化教育研究，2004（3）：18.
[2] 时荣.移动学习的发展和应用状况综述[J].信息与电脑（理论版），2012（12）.
[3]黄建军，郭绍青.论微课程的设计与开发[J].现代教育技术，2013（5）.
关键词：课程教学体系；学生；自主学习；能力
当前的小学教育与传统的小学教育一样，都体现出学生自身学习能力的差异、个人角色的多样性以及学习目标的不同。从学生自身等客观的基本条件出发，根据学生学习能力和其他方面的特点，让学生能够更快更好地适应小学学习生活，在学习的方法、观念、信心以及技能等方面给予适当指导，从而达到提高学生学习能力、提升学习质量、巩固学习效果的基本目的。
1更新管理模式，创新教学平台
这里所说的管理模式更多的是一种服务，在进行服务设计时充分考虑到小学学生的基本特点，以方便学生的学习活动为中心。考虑到学生自身条件、兴趣爱好、学习习惯等的差异，我们尝试将学习的主动权更多地交予学生。我们创新了教学平台，充分利用远程教育作为学校课堂的重要补充与载体，使学生有更多的选择，增加学生的自主性，让学生在学习的过程中可以根据自身实际情况进行学习安排，既可以给予学生更多的自，又增强了学生的自觉性、主动性，从而提升了学生的自主学习能力。
2建立适宜的课程教学体系
我们以培养小学学生基本素养为目标，坚持“适用、有效、先进”的原则，不断修订完善教学方案，不断更新教学内容，以“创新课程”项目为载体，加强与兄弟学校及科学研究机构联合开发面向小学生实际情况的创新课程、特色课程，引入最新的科研成果，着力建设适合小学学生特点的相关理论、实践和素质拓展课程教学体系。作为远程教育创新课程的载体，网络课程的开发设置显得十分重要。在进行网络课程开发的过程中，我们以既定的教育培养目标为出发点，充分遵循多媒体小学教育自身的特点及发展规律，逐步优化网络课程的设置，兼顾基础性和发展性，注重对学生学习能力的培养，且使学生能够在实践中进行学习，同时也能将学习的内容付诸于实践，引导其增加对学习的兴趣，不断加深知识的掌握程度。
3系统化教学设计
优秀的课程也是需要进行良好的相关设计的。我们在进行课程开发时，以学习理论以及教学的系统理论作为课程开发的指导思想，努力做到从学习内容、策略乃至教学目标都要进行系统化的设计。。
4充分利用多媒体教学资源
教材是课程教学的基础与支撑，既有纸质教材，也有多媒体等形式的各种教材。同时，作为课程教学的载体之一的课件在教学当中也发挥着十分重要的作用。在小学教学的方式上，我们仍然沿袭着传统的教学与学习习惯，以纸质教材为基础，配合使用多媒体教材或课件，既有课堂使用的课件，也有网络课件或光盘课件。。。；课件设置的练习和小测验，使学生能够在线即学即练、边学边测。教与学作为教学的两个组成部分，是对立统一的，既相互独立，又相互结合。小学教育的教学过程，是小学老师与小学学生互动的过程，二者统一于学生的学习当中。构建适宜的课程教学体系，通过老师的导学、助学，促进学生自主学习能力的提高。这也是实施素质教育、有效培养学生创新精神和实践能力的有效途径，也是当前贯彻落实基础教育新课程标准，为学生终身学习和长远发展奠定良好基础的必然选择。
参考文献
［1］李爽，何字娟．基于学习参与度调查对远程学习支持服务的反思［J］．中国远程教育，2010（3）．
［2］安妮•菲利舍•盖斯凯尔，李亚婉．新的技术与新的挑战：教师支持与发展［J］．中国远程教育，2005（9）．
一、概念界定
1.人的全面发展理论的内涵
（1）人的需要的全面发展
人的一切活动都是通过人的需要来作为动力和源泉的，马克思总结为：“需要即他们的本性”，你自己的本质即你的需要”，这说明了人的需要最终得到满足是人的全面发展的重要标志。
（2）人的能力的全面发展
马克思把认为人的能力看做是人的全面发展的重要内容，即为体力劳动和脑力劳动的有力结合和综合发展。当然，人的能力包括人的素质、潜力、现实能力等多种能力，它们在人的生产生活中发挥着不同的作用。
（3）人的社会关系的全面发展
马克思认为：“人之所以为人就是因为其存在着独有的社会性。”在社会交往中，人们之间能够在心理和情感方面以及对各种信息进行交流，从而获得启发，进而完善自己、丰富自己、发展自己。由此，马克思讲：“社会关系实际上决定着一个人能够发展到什么程度。”
（4）人的个性的全面发展
人的个性指作为社会中的个人在生理、心理以及社会性等方面表现得不同于他人的独一无二的主体性。在马克思的论著中讲到“任何人类历史的第一个前提无疑是有生命的个人的存在”。显然，他所讲的个人是“社会中的个人”，而且，是个人的全面、自由、和谐的发展。
2.思想政治课课程资源的含义
思想政治课课程资源就是思想政治课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中，有利于思想政治课课程目标达成的可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。思想政治课程承担着促进学生良好政治、思想、道德、心理品质和社会性发展的重要
任务。
二、人的全面发展理论是中学思想政治课课程资源开发和利用的出发点和归宿
1.人的全面发展奠定了中学思想政治课课程资源开发和利用的理论基础
中学思想政治课课程资源的开发和利用是有理论基础的，“课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源的开发和运用水平，也就是课程资源的适切程度。”由于理论是思想政治课最重要的理论基础之一，所以，理论也是中学思想政治课课程资源开发和利用的重要依据。但是当前我们的社会发生了很大的变化，我国课程资源特别是思想政治课课程资源的内容和形式还存在许多与素质教育不相适应的地方，需要依靠理论渐渐转变人们的想法。因此，关于人的全面发展理论是中学思想政治课课程资源开发和利用的理论依据。
2.人的全面发展是中学思想政治课课程资源开发和利用的现实出发点和根本目标
课程资源是为培养时展需要的全面发展的高素质人才服务的。社会主义是全面进步、全面发展的社会，因此，在社会主义社会中，我们更应该实现人的自由而全面的发展。因此，对于以提高学生认识、参与当代社会生活能力、培养公民思想政治素养的课程，更应该把实现人的全面发展作为中学思想政治课课程资源的开发和利用的出发点和根本目标。
三、思想政治课课程资源开发与利用的主要途径
1.自主开发
自主开发课程资源，应成为教师胜任教学的必要技能和基本素养。在教学的过程中，教师要丰富和拓展自己的知识结构，提升自身的人格魅力。
自主开发课程资源，要求学生成为课程资源的开发主体。学生的生活经验、感受、兴趣、能力等是构成课程资源的有机成分。
2.特色开发
增强课程特色。学校应该取长补短，开发适合学校自身的思想政治课课程资源。又由于中学思想政治课的性质，地域特性、民族特性和文化特性是特色开发中应予挖掘的主要内容，为思想政治课的课程目标服务。
体现师生特点。课程资源的开发和利用本身就是一项极具有创造性的实践活动，可以增强其针对性，从而使其发挥特有的作用。特色开发，要展示教师的风格，还要根据学生的特点，突出学生特长。
3.综合开发
创造性地利用和拓展思想政治课教材资源，要注重教材的拓展与延伸，创造性地使用教材。。指导下的新课程倡导学科知识的综合化，要求思想政治教学既要求学科内部间的综合，也要求不同学科之间的融合。这样，有利于达到教材知识在广度和深度上的拓展。
4.共同开发
合作探究式。教师可以组织学生围绕一定问题，指导学生观察、调查、实验等活动，使学生在这一系列的探究过程中进行合作、交流、共同完成，强化创新意识、提高创造能力、培养合作精神。
伴随着世界经济和文化全球化的发展，构建多元化音乐教育体系逐渐成为我国当前音乐教育改革和发展的新视点和新方向。20世纪中期以来，有很多国家陆续启动了音乐教育改革，在这些国家的音乐教育改革中有一个相似点，即它们都是在通过采取各种方式和措施传承、发展和创造本国或本民族的音乐文化的基础上开展多元文化音乐教育。在全球音乐文化多元化化背景下，我国少数民族乐器的自然传承受到了猛烈的冲击，这使得少数民族乐器的发展与我国音乐文化的发展之间存在割裂、脱节现象。在这种形势下，作为少数民族乐器传承的重要载体，高等音乐艺术院校应改变传统的音乐教育理模式和理念，通过积极探索和改革，开发和构建少数民族乐器教育课程，进一步完善民族音乐教育体系，实现民族音乐文化和西方音乐文化相融合的多元化音乐教育。
二、构建少数民族乐器教育课程的基本思路
2001年，教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》和《基础教育课程改革纲要（试行）》标志着我国教育课程正式实行国家、地方和学校三级课程开发体系。在三级课程开发体系中，校本课程开发在少数民族乐器教育课程构建中应起到核心的作用。各高等音乐艺术院校应充分发挥其传承和发展少数民族乐器的特殊作用，通过利用现有教育资源、开发潜在教育资源，将少数民族乐器传承与高等音乐艺术院校人才培养相结合，构建起少数民族乐器的教学、科研和实践体系，建立一个完整科学的少数民族乐器人才培养模式。笔者认为，少数民族乐器教育课程的构建应从课程构建出发点、课程结构、教学方法和师资队伍等方面进行探索和开发。
（一）明确课程构建出发点
各高等音乐艺术院校必须把握时代精神，以传承和发展少数民族乐器为基本出发点，从少数民族音乐教育的本体价值和人的全面发展等方面出发，以少数民族乐器的音乐价值和社会价值为基础来设计和构建课程，培养能够在学科内系统掌握音乐基础理论、系统知识和专业技能，具有较高的文化素养、较强的艺术表现能力和综合实践能力，能够胜任专业艺术团体活动、科学研究、学校音乐课堂教学、指导课外艺术活动、参与校园文化环境建设的高级艺术人才。
（二）科学合理设置课程结构
科学合理设置课程结构是构建少数民族乐器教育课程的核心和关键。对于少数民族乐器教育课程结构的设置，各高等音乐艺术院校应避免学科本位、科目过多和缺乏整合等情况的出现，整体设置课程门类和课时比例，加强学科体系整体的综合功能，促进理论与实践的有机统一，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。首先，各高等音乐艺术院校应加强对少数民族乐器产生的文化、历史等背景知识的重视，将少数民族乐器的技术和历史文化等要素进行有效的整合。其次，要重视学生的主体地位，少数民族乐器教学的起点应建立在学生的兴趣爱好、审美能力、现存知识和经历的基础之上，教师要通过少数民族乐器教学活动来解决理论和技术问题，培养和开发学生的创造力、演奏能力和合作能力。
（三）创新教学方式
对于少数民族乐器教学来讲，“请进来，走出去”不失为一种很好的选择。我们可以聘请从事少数民族乐器研究的专家和少数民族乐器民间表演艺人来校任课或举行讲座，直接传授少数民族乐器的文化及演奏技巧。这种方式解决了各高等音乐艺术院校少数民族乐器师资匮乏的现状。同时，我们可以让学生深人少数民族地区进行采风，参加少数民族地区民族民俗活动，与当地群众进行音乐交流，体验当地民族文化。这种方式将课堂教学与田野考察体验结合起来，有利于学生加深对少数民族乐器的情感体验，深刻感知少数民族音乐的内涵。实践证明，“请进来，走出去”的方式能让学生更加直观的了解少数民族乐器的历史及文化，从而对少数民族乐器产生更加浓烈的兴趣，唤起学生学习少数民族乐器的热情。
（四）加强师资队伍建设
关键字：课程资源 课程开发 有效开发
随着我国基础教育课程改革的不断深入，课程资源的重要性日益显现出来，已经有越来越多的研究者开始意识到课程与课程资源之间存在着十分密切的关系，课程实施的范围和水平，一方面取决于课程资源的丰富程度，另一方面更取决于课程资源开发与利用的水平。那么究竟什么是课程资源？我们应该如何从课程开发的角度来界定课程资源？如何才能进行课程资源的有效开发？本文对这些问题进行了初步探讨。
一、课程资源的概念重建
（一）课程资源概念研究的回顾
我国从2001年正式开始进行有关课程资源及其开发与利用的研究，这几年随着人们对课程资源及其开发与利用的重要性的认识逐渐加强，对课程资源的研究也不断深入。
“课程资源通常指为保证教育正常进行而使用的人力、财力、物力的总和，教育的历史经验或有关教育的信息资料。”[1]
“课程资源指广泛蕴藏于学生生活、学校、社会、自然中的所有有利于课程实施，有利于达到课程标准和实现教育目标的教育资源。”[2]
。”[3]
“随着科学技术的飞速发展，课程资源应该是指在课程实施过程中对学生进行学校教育的一切素材。具体说，课程资源不仅包括校内外的硬件，还应包括校内外的无形部分──软件。”[4]
“我们可以把课程资源认为是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括教材以及学校、家庭和社会中所有有助于提高学生素质的各种资源。课程资源既是知识、信息和经验的载体， 也是课程实施的媒介。”[5]
“课程资源是指可能进入课程活动，直接成为课程活动内容或支持课程活动进行的物质和非物质的一切。”[6]
“所谓课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称。”[7]
“课程资源也称教学资源， 或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。”[8]
“课程资源是教育资源的重要组成部分，是课程系统物质、能量和信息等结构元素的源泉，是课程实施中富含课程潜能的内容系统和活动支持系统，是课程实施得以高效开展的依托和保证。”[9]
“凡是有助于学生的成长与发展的活动所能开发和利用的物质的、精神的材料与素材，都是课程资源。如图书资料、音像资料、风俗习惯、文史掌故、名胜古迹、自然风光、与众不同的人和事（如独特的个性、卓越的创新、超常的表现）等等。”[10]
。”[11]
（二）课程资源概念研究的述评
通过对课程资源概念研究的回顾与梳理可见，当前已有的研究已基本形成了课程资源的概念框架即课程资源的概念都必须要包含两层含义：第一，课程资源必须能够保证课程的顺利实施；第二，课程资源必须具有教育性，能够促进教育目标的实现。这两层含义对于界定课程资源来说都是必备的要素，前者保证了课程资源价值的充分发挥，而后者则为课程资源的定位提供了一个上位概念作为它的属概念。。
所以我们要对课程资源的概念进行重新建构就必须既要包含已有研究的完善之处，又要弥补已有研究的不足之处，以课程开发作为对课程资源概念进行重构的出发点。我们认为：课程资源是教育资源的重要组成部分，包含有现实的和潜在的两种表现形态，它是课程开发与实施的各级主体能够顺利进行课程开发与实施的依托和保证。首先，课程资源属于教育资源。课程资源是教育资源的重要组成部分是以教育资源作为其属概念的，所以课程资源具有教育性并能够保证教育目标的实现。其次，课程资源有两种表现形态。现实的课程资源看得见摸得着，可以直接运用于各种教育活动中，相对易于开发和利用。而潜在的课程资源主要是以间接的和隐蔽的方式存在的，但却也能对教育活动施加各种积极的影响，这就需要我们努力去开发将其转变成为现实的课程资源。以此就能够为课程资源的开发与利用奠定理论的基础。再次，引入课程开发与开发主体。课程开发的引入可以涵盖以往提出的课程设计、课程编制等出发点，能够正确的定位课程资源发挥作用的范围，使界定更具概括性，而主体的引入则增添了概念的主动性，旨在弥补已有研究的主体不明，分工不清的问题。课程开发与主体的引入适应了课程改革所提出的各项新理念的要求，能够与课程改革的发展保持一致。最后，有利于课程的开发与实施。课程开发与实施，恰当的确定了课程资源发挥作用的范围，保证了课程资源价值的充分发挥。从以上分析可见，我们从课程开发的角度对课程资源的概念进行重新建构是十分必要和可行的。
二、课程资源的有效开发
（一）课程资源开发的价值取向：有效开发的导向
我们要进行课程资源的有效开发，就必须加深开发主体对课程资源开发价值的认识，以此作为对课程资源进行有效开发的导向，从而保证开发主体能够获得科学的、积极主动的开发课程资源的思想动力。
课程资源开发的价值取向首先在于促进学生的发展。我们为学生提供丰富的课程资源，目的在于逐渐培养学生独立学习的意识、能力与习惯。面对丰富的课程资源，学生将面临着如何选择资源，如何从众多资源中归纳出解决问题的方案等问题，而学生能够利用这些资源解决自己所遇难题的过程也就是其独立探索、学习的意识与能力增强的过程。我们为学生提供课程资源不仅指为学生营造一个具有丰富课程资源的环境，同时也指学生可以方便的提取、使用这些资源，只有当学生在任何需要的时候都能够获取课程资源来解决自己学习中的问题时，课程资源的价值才能得到充分发挥。随着学生独立学习、探索的意识与能力的不断增强，他们最终应该成为这些课程资源的主人和开发的主体，应当逐渐学会主动的有创造性的开发和利用一切可用的课程资源，为自身的学习、探索、实践等活动服务。
课程资源开发的价值还在于促进教师的专业成长。新课程的实施要求有丰富的课程资源作为支持，因此新课程扩展了课程资源的范围，这就为教师提供了更大的选择余地与更多的选择机会，这样的优势能够满足教学多样化的需求，但同时也是增加了选择的难度，对教师的发展来说是一个严峻的挑战。教师不能再仅仅把教材当作唯一的课程资源来使用，而要逐步转变自己的课程资源意识，并不断提升自己进行课程资源开发的专业素养和能力。只有思想转变了，能力具备了，教师积极主动的开发和利用各种课程资源才能成为现实，教师的专业成长也才能随着教师各项能力的提升而得到实现。
（二）课程资源开发的原则：有效开发的标准
实现课程资源的有效开发就是要依据课程开发的目标，探索和选择能够实现课程目标所需的材料。而开发的原则则是保证课程资源有效开发的标准。因此，课程资源开发的原则应依据课程开发的总体原则来确定，只是在不同的开发层面上，课程资源的开发原则是有所区别的。依据我国三级课程开发与管理的模式，我们认为对课程资源的开发原则应分为宏观层面的原则与微观层面的原则。宏观层面指的是国家和地方课程开发与管理层面，微观层面指的是学校课程的开发与管理层面。（有关课程资源开发的原则，部分参考范兆雄主编的《课程资源概论》中关于课程资源筛选的原则）
1. 宏观课程资源的开发原则
（1）适应社会发展的原则
教育属于国家上层建筑的组成部分，是受制于整个社会的发展的，而课程资源是教育资源的重要组成部分，是具有教育性的。所以课程资源也是要受社会的道德标准、法律制度和发展趋势的限制而呈现出正反和优劣之分的。如果是与社会发展方向相一致的资源我们就要开发它作为正面的课程资源，反之，我们就要开发那些呈现反面特性的资源作为负面的课程资源。所以说，课程资源是受社会发展制约的，我们进行课程资源的开发要以适应社会发展为导向。
（2）促进人的发展的原则
教育的终极关怀是要促进人的发展。“一方面，社会只是人的一种存在方式，社会是人的社会，应以人的发展为最高准则，离开了人，社会是没有意义的；另一方面，个人的发展是任何社会发展的先决条件，教育对社会发展的影响只有通过对个人发展的影响才能实现。。
（3）代表先进文化发展的原则
教育包含着人类的智慧又是人类继续发展与进步的基础，也是个体成长融入社会所必不可少的。文化发展本身就是人类的发展，是充满人性的。课程资源的开发也要以促进人类文化的进步为己任。它要求我们开发与利用的课程资源是代表人类文化的优秀成果的，是代表先进文化前进的方向的，是能促进人类文化健康发展的，是具有极强的生命力的。
（4）高效能性的原则
课程资源开发的效能应包括投入与产出两部分。要达到课程资源的有效开发，让课程资源的效能达到最大，就必须在投入方面保证在开发整个课程活动所需的各种课程资源时所使用的时间、空间、开支、人力等经济性花费最少；在产出方面要保证开发出的课程资源能在课程活动中发挥最大的教育功能，得到最大的教育收益。要实现效能性原则就要求我们对开发的课程资源在数量、价格、质量三个变量函数中求一个最佳的组合。
2. 微观课程资源的开发原则
（1）以学生为本的原则
学生的知识经验是所有课程资源中最重要的一部分，任何的课程开发都要以这一课程资源作为最终的落脚点。但是以往的课程开发错误的估计了学生的知识经验和能力水平，导致所设计的课程是以成人社会生活要求而非学生的角度为出发点。新课程改革力图纠正这一不足。它要求学校课程的实施不再是以学生已有的知识和经验作为基础，而是把它们看作是课程资源的一部分进行开发和利用，使学生由知识的被动接受者转变为知识的主动建构者，使学生成为课程活动的主人。
（2）教师自主开发的原则
国家、地方、学校都应对课程的开发与实施负有重任，但教师却是课程的最终实施者，是课程实施中最关键的一环。课程资源的开发最终是要开发出以学生为本的课程资源，所以课程资源的开发也是最终要通过教师来实现的。因此教师应当享有充分的自主权，可以根据教学实践与学生发展的需要，有针对性的开发适当的课程资源，进行课程与教学的设计，并在课程与教学的实施进程中，不断的调适和加工各种课程资源，以期达到最佳的教育效果。
（3）因地制宜的原则
我国各地的课程资源状况有极大的差异性，城市与农村，经济发达地区与经济落后地区以及民族地区的课程资源都有其不同的特色，因此，我们进行课程资源的有效开发不能强求一律，而应在充分理解新课程标准的前提下，结合当地的具体情况，从实际出发，发挥地域优势，强化当地学校特色，区分学科特性，展示当地教师风格，发展学生个性，扬长避短，扬长补短，因地制宜、因时制宜、因人制宜地开发课程资源。
（4）开放与共享的原则
我们在信息时代进行新课程的改革，任何一个人、一个学校或一个地区所获得的信息，所开发的可资利用的课程资源都是十分有限的，开放与资源的共享是必然的趋势。因此，我们要以开放的心态对待人类创造出的一切文明成果，尽可能的开放与共享一切有益于课程与教学活动的课程资源，只有如此才能保证课程资源的价值得到最有效的实现。
（三）课程资源开发的保障：有效开发的保证
1. 政策支持
首先，国家必须将课程资源的开发纳入课程改革的政策中。课程与课程资源之间存在着密切的关系，任何课程的实施都离不开丰富的课程资源做支持，任何课程改革政策的推行都必须有丰富的课程资源做保障，因此我们必须以政策的形式规定课程资源开发与利用的各个环节，以政策的形式规定责任主体的义务及其应享有的权利，从而调动各个主体开发课程资源的积极性与主动性，实现课程资源的有效开发。其次，国家要切实赋予教师进行课程资源开发与利用的权力。我们进行课程资源的开发，最终目的是要为学生营造一个学习的环境，这个学习环境营造的好坏决定了我们的开发是否有效，而教师则是为学生营造这个学习环境的最直接因而也是最重要的创造者，因此教师应当在课程资源的开发与利用中占据主导地位。对教师而言，要为学生营造一个良好的学习环境，就必须能够掌握课程资源，必须被赋予开发与利用课程资源的权力，使他们不但能够选择出最合适的材料，也能决定在什么时候，什么场所以及用什么样的方式让学生去利用这些资源。
2. 理论指导
要实现课程资源的有效开发，保证课程资源价值得到充分的发挥，在理论上给予各个开发的主体以指导是必不可少的。首先，是课程与教学理论。即课程资源的开发要符合课程与教学的目标，要有利于课程的开发与实施，要有利于各项教学活动的开展，要与课程与教学改革的发展方向保持一致。其次，是教育心理学。即课程资源的开发要符合学生的身心发展状况，并要促进学生知、情、意、行的发展。最后是学习论。即课程资源要与学生内在的学习需要保持一致，要符合学生的学习规律，要能够满足学生的兴趣爱好和发展需求。
3. 评价反馈
我们开发的课程资源质量如何，是否能够促进教师与学生的成长，开发的过程是否符合有效开发的标准等等这些问题都需要我们通过对课程资源以及开发的过程进行合理的评价才能够回答。适当的评价能够为我们提供关于上一轮课程资源开发的各种反馈信息，从中我们可判断出上一轮开发都取得了哪些成效，有哪些优点是值得继续保持的；同时我们也可以诊断出上一轮开发中存在的问题及缺陷，并为修订提供建议，以此就能为下一轮的课程资源开发提供全面的指导，进而形成良性的循环，在这反复的循环过程中，可使课程资源的开发尽可能的达到完善的程度，尽可能的实现课程资源的最有效开发。
参考文献：
[1] 顾明远主编：《教育大辞典》Ⅰ[M]，上海教育出版社1991年版，第24页
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[6] 范兆雄：《课程资源系统分析》 [J]，西北师大学报（社会科学版），2002（3）
[7] 范蔚：《实施综合实践活动对课程资源的开发与利用》 [J] ，教育科学研究，2002（3）
[8] 张廷凯：《课程资源：观念重建与校本开发》 [J] ，教育科学研究，2003（5）
[9] 黄晓玲：《课程资源：界定 特点 状态 类型》 [J]，中国教育学刊，2004（4）
[10] 肖川：《教师，与新课程共成长》 [M]，上海教育出版社2004年版，第143页
一、建立学生胜任力考核模式的原则
考核是学习的一个过程，其目的是为了更好的学习作调整，因此考核要紧密围绕培养目标进行，在以学生能力培养为主体的教学模式下，要重视能力培养是一个渐变的缓慢的过程，同时如创新能力、自我学习、团队协作等能力需要在实践中进行评价。因此高职学生学习质量评价要以过程性考核为主体，过程性和终结性考核相结合的方式。过程性考核的关键在于全面评价学生的整体水平，要建立多层次的评价模式以力求全面性、科学性，以体现个体差异性为目标。终结性考核是考核学生的理论知识和实践技能水平，以学习能力、专业技术能力等评价为主体。
二、学生胜任力模式的实施过程
。
（一）剖析企业的胜任力特征组，建立专业学习质量评价体系
专业是高职教育的基础教学单位，直接承接相应的企业岗位群或岗位，因此变革考核模式必须从专业开始规划和设计。以专业层面规划为出发点，从经营和管理两个方面入手，从岗位划分、岗位职业、营销、客户服务等方面进行认真调查与研究，要剖析职业素质、职业能力企业胜任力特征组状况，将岗位群胜任力特征组转化为专业的学习质量评价标准。
（二）剖析岗位胜任力因子及评价标准，构建单门课程学习质量评价标准
一个岗位可能涉及一门或多门课程，将岗位所需的胜任力特征值分配到相应的支撑课程中去，将胜任力特征值的培养规划在教学过程的各个环节。单门课程的学习质量评价要从专业和通用方面入手，专业方面的知识与技能要包含职业能力和职业素质两个层次，其中职业能力是通过教育获取的，通过工作实践中不断总结和提高的。职业素质不容易在短时间内发生大的改变，但是素质能力真正决定了一个人的专业和职业发展潜力。通用性方面的知识和技能是当前经济发展的状况所决定，虽然信息时代岗位分工更细密，但对人才能力的需求却趋向于复合型。
三、学生胜任力考核模式所取得的成效
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然后针对每门课程所对应的岗位明确单门课程的能力考核要素，比如网页设计与制作课程，面对岗位是网页设计师，岗位性质是研发类型，要求具备专业技能，还要求员工具备组织、规划类的知识和技能，在职业素质方面需要员工具备灵活的思维方式和能力、价值判断的方式和能力、与人合作的方式和能力、沟通表达的方式和能力、解决问题的方式和能力、应对压力的方式和能力、组织领导的方式和能力、学习创新的方式和能力等。
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