本文试图通过构建小学英语学习胜任特征模型，从的行为特征角度探讨影响小学生学习的因素，从而为小学英语教学提供新的研究思路和依据。
一、胜任特征模型在小学英语学习中的应用
目前，国内外对于影响中学生、大学生的英语学习的因素研究相对较多，而对于具有什么素质特征的小学生能更好更快地学习英语的研究很少。胜任特征模型的研究为我们提供了平台，通过模型的建构和完善，可以建立相应的心理测评机制，为教师在英语教育过程中对小学生的选拔、因材施教、奖惩等提供参考依据。
有关胜任特征的研究最早可追溯到“管理科学之父”Taylor对“科学管理”的研究，称为“管理胜任特征运动(Management Competencies Movement)”。笔者结合小学英语教学工作实际，将本研究胜任特征定义为：能把小学生学习英语表现优异者和表现平平者区别开来的个体潜在的、较为持久的行为特征(Behavioral Characteristics)。这些特征可以是认知的、意志的、态度的、情感的、动力的或倾向性的。 与学习表现有密切关系，可以预测学生未来的学习成绩；2. 与学习情景相关联，具有动态性；3. 能够区分优秀学生与普通学生。因此，并不是所有的知识、技能、个人特征都被认为是胜任特征，只有满足这三个重要特征才能被认为是胜任特征。
本研究的目的是通过在前人的研究成果的基础上，借鉴Spencer通用胜任特征模型，通过访谈法对小学英语特长生素质结构进行初探，以此作为编码分析的依据和补充。以小学英语学习情况为样本，通过行为事件访谈法（BEI）进行调查，将所得材料进行主题分析和编码，经过t检验，构建小学英语学习胜任特征模型，从而为小学英语教学提供研究思路和依据。
二、研究一：小学英语特长生素质结构（内隐）初探
访谈运用开放式问题就人们内心对小学英语特长生应该具备的素质结构进行分析。人们往往根据内隐理论的概念去观察、描述、考核、选拔人才。因此，我们有必要先找出当事人头脑中的关于小学英语学习胜任特征的概念结构，这对研究实践具有实际意义。
1． 研究过程
小学英语特长生素质结构内隐研究基本过程
■
被访谈者就是研究对象，我们对温州地区40名小学生进行了调查，其中男生20名，女生20名。
2. 工具设计
开放式问题：“你认为学好小学英语最重要的是应该具备哪些素质？请具体解释一下。”在对资料进行整理和初步分析的基础上，将资料进行归类和深入分析。“归类”是指按照编码系统将相同或者相近的资料整合在一起的过程1。本研究采用类属分析法将具有相同或相近的资料归于同一个类别，给予一定的概念并根据资料的内容对该概念进行界定和解释，从而得到一份小学英语特长生素质结构清单（内隐）。将谈话按照主题词进行归类编码，共收集30个主题词，删除重复的和明显不符合要求的，将语意相近的条目合并，同时删除只出现一次的条目，保留至少出现两次的条目。这样，我们整理出如下19个条目。
小学英语特长生被提及的素质情况
■
3. 结果分析
内隐理论研究结果与Spencer胜任字典对照表
■
通过内隐理论研究提及的素质与胜任特征字典中素质的比较分析可以看出，内隐理论中提及的素质基本涵概了胜任特征字典中的素质条目，只多出了大胆、自尊、乐观、危机管理、自主学习、压力管理、吃苦耐劳、专心致志几个条目，这可能与小学生英语学习的特点有关。本研究得出的最重要的素质，根据提及的人数，从高到低依次为韧性耐心、专心致志、吃苦耐劳、自信心、主动积极、谨慎细心、分析式思考等，而胜任特征字典中素质的权重从高到低却是成就欲、影响力、分析性思维、主动性等2。笔者认为这与小学生的年龄较小、心理成熟度不高有关。与成年人不同，小学生的成就欲尚不成熟，学习动机尚不明确，往往是在学校和家长的督促下被动学习，学习主动性相对较低，所以韧性耐心就显得尤为重要。作为胜任特征字典中重要的素质影响力在本研究中的重要性没有得到体现，笔者认为影响力更多地体现在第三者身上，只要本人具备了其他成功的素质，自然就有了影响力。笔者发现，性格因素，如外向型和内向型的特征在该表中都有所体现，如外向型表现大胆积极、乐观自信等，但也存在不够谨慎细心的问题；内向型多表现出强烈的自尊心与自信心不足、害怕出错误、参与课堂实践不积极的特点，但他们在学习上常显示出认真细致的一面。这反映了两种性格的人各有利弊，提示教师在教学过程中应当鼓励学生大胆开口，勇于实践，同时力求谨慎细心。我们将这些素质在研究二中纳入胜任特征字典，作为编码的依据。
二、研究二：BEI研究
本研究主要采用问卷法、行为事件访谈法、主题分析方法和编码技术，建构小学英语学习胜任特征模型，通过团体焦点访谈法验证模型的有效性。行为事件访谈法(Behavior Event Interview，BEl)是一种开放的、回顾式行为探察技术，是揭示胜任特征的主要途径之一3。。
BEI研究基本过程
■
我们选择英语学习优异者的标准是：1. 被评为校级英语特长生；2. 在校级以上英语比赛中获奖；3. 学校教师的提名认可；4. 刚完成小学所有课程学习的学生。优秀组的被试人必须同时满足以上四个条件，而一般组只是满足了上述的条件4。根据我们确定的标准，选定了进行行为事件访谈的小学生共20人，英语成绩优异者10人，成绩一般者10人。被试20人中，男生12人，女生8人，平均年龄13岁。优秀组的被试人在英语学习方面表现突出，其中有1人还在“国际英语口语大赛”获奖，有2人在“英语希望之星”比赛中获奖。本研究邀请了北京大学行政管理学硕士及心理咨询师参与访谈，研究采用双盲设计，即被选择参加访谈的人员不知道优秀组和一般组的区别，访谈者事先也不知道被访谈者是优秀组的还是一般组。将所得资料分类，在内隐研究的基础上继续斟酌主题词（如在内隐研究中，韧性耐心和吃苦耐劳是分开的，与专家讨论后合并为一条）并进行主题编码分析，通过t检验。本研究建立的小学英语学习胜任特征模型应该包括：韧性耐心、专心致志、主动积极、自信乐观、谨慎细心、学习偏好、自主学习、分析式思考、信息收集共9项胜任特征。
小学英语学习胜任特征模型清单
胜任特征1：韧性耐心
定义：尽管面临挑战、困境，但能坚持学习，成功适应的能力、结果、过程。
行为表现：
学习遇到困难时，不气馁，不放弃，直到攻克难题为止
面对困境能积极适应
能在逆境中寻求发展，获得成长的能力
处理问题时不急躁，不半途而废能吃苦耐劳
胜任特征2：专心致志
定义：学习过程中能一心一意，集中注意力。
行为表现：
学习中能聚精会神，不受外界干扰
能经受得住诱惑
能保持较长的学习注意力
“玩就玩得开心，学就学得认真”
胜任特征3：主动积极
定义：在没有人要求的情况下主动采取行动，为的是更好地学习英语。
行为表现：
能在没人要求的情况下主动学习
为了更好地学习，承担额外的学习任务
不需要他人督促，自己高标准地完成学习任务
胜任特征4：自信乐观
定义：相信自己具备完成某项任务的能力，包括积极处理挫败所表现出来的信心。
行为表现：
面对挑战时很兴奋
在挑战和困难面前从不退缩，坚信自己有能力面对
对自己的行为或观点充满信心
能够从错误中学习，通过分析自己的表现找到错误原因，希望将来表现更好
敢于承认自己的错误，并采取行动改正错误，解决问题 转贴于
胜任特征5：谨慎细心
定义：对待学习一丝不苟，认真细致，注重细节。
行为表现：
遇事沉着、冷静，不急于作出判断
解决问题时细心，考虑全面、周到
学习中不轻易放过任何疑点，并积极求教
胜任特征6：学习偏好
定义：对英语学习感兴趣，有积极的学习愿望。
行为表现：
能在英语学习活动中获得一种满足感
有正确的学习动机及认知
主动表达“我要学”
胜任特征7：自主学习
定义：为了更好地学习英语，能不断自我总结、积累经验，以获得进步。
行为表现：
能从自我及他人的成败中学习，总结出经验
能主动向他人请教
能从过往的中学习
能根据自己的学习特点不断进行自我完善
胜任特征8：分析式思考
定义：能将所遇情况细分成较小的部分，具备一步步推理出结论的分析能力。
行为表现：
能自我化解问题，将复杂问题化解为几个简单的子问题
能看出问题的基本关系，比如因果关系
能做较复杂的计划或分析
有较严密的逻辑推理
胜任特征9：信息收集
定义：愿意花费力气去获取更多的信息，而不是接受眼前现成的内容。
行为表现：
能对一些相关的人直接询问与学习相关的问题
能多方面地收集阅读学习材料
能主动接触相关的对象，提高英语实践能力
能在接触对象中寻找需要的学习信息
能持续不断地、多渠道地收集某主题的信息
四、验证与结论
团体焦点访谈的目的是为了验证小学英语学习胜任特征模型的有效性4。在小学英语学习胜任特征模型初步建立以后，我们根据模型编制了一份团体焦点访谈大纲，提出了一些涉及模型的问题，组织了一次团体焦点访谈。我们请学生、家长、有关教师共同参与。
1. 大家一致认为我们建立的小学英语学习胜任特征模型总体上较详细与确切。但参与访谈的人都不能理解为何“吃苦耐劳”没有单独包含在胜任特征模型中。这是由于它已经体现在其他胜任特征上了，比如体现在“韧性耐心”这个胜任特征上。又如“大胆”“自尊”等和“自信”“乐观”在一定程度上有所重合，有些胜任特征虽然很重要，比如人际洞察、沟通能力，但是不能作为区分优秀组与一般组的胜任特征纳入小学英语学习胜任特征模型中，这也和小学生与成年人的学习方法和特点不同有关。另如智商，由于其与学习情景关联不大，动态性不足，也不纳入模型。
2. 大家一致认为造成该模型与中学、大学英语学习影响因素不同的原因是小学生的特定智力和心理特征，中学、大学英语学习影响因素更倾向于成就欲，而小学生英语学习更侧重个性品质。
3. 对于胜任特征的层级，大家未能深入讨论。大家一致认为小学生在各个胜任特征上达到何种层级为合格、达到何种层级为优秀需要进一步深入研究。
4. 研究不足之处是本研究的样本量还需要扩大一些，这可以避免数据不足的情形。其次，Spencer(1993)提到的三种效度检验方法，由于条件的限制，在本研究中没有实施。在以后的研究中，我们可以用所建立的胜任特征模型为结构，编制胜任特征评价问卷，通过探讨胜任特征与其他变量之间的关系来检验该胜任特征模型的交叉效度，或者使用行为事件访谈法或其它测验进行选拔，或运用胜任特征模型进行教育，然后跟踪这些学生，检测他们在以后学习中是否表现更出色，即检测该模型的“预测效度”。
5. 大家对于胜任特征模型应用于实践表现出很强的期待。他们希望通过胜任特征模型能够实际应用到对小学生的选拔、因材施教、奖惩中去。（1）可以将该胜任特征模型作为未来选拔、培训优秀学生的参考；（2）可以开发小学英语学习胜任特征评价量表，作为日后选拔英语特长生的有力工具；（3）可以以小学英语学习胜任特征模型为基础，建立不同学科的胜任特征模型。
参考文献
1. 陈向明，质的研究方法与社会科学研究，北京：教育科学出版社，2000
2. Lyle M.Spencer， Jr. 等著，魏梅金译（2003），才能评鉴法——建立卓越的绩效模式，汕头大学出版社
[关键词]小学英语 听力能力 培养
现代语言教育理论高度重视“听”在语言学习和语言使用中的作用，并且这种重视也落实到了实处。听力既是英语的基本技能之一，又是学习英语的重要手段。因此，注重学生英语听力能力的培养成了一项重要的工作。而小学生正处在英语学习的起步阶段，各方面能力都相对较弱，当然也包括听力能力。所以在小学英语教学中，应当抓住时机，培养小学生的听力能力。作为教师则应当有针对性有方法的对学生的听力能力进行加强训练。
1.激发学生兴趣，过好入门关。小学英语教学中有一条原则，就是听说领先，读写跟上，可见听力在英语学习中的重要位置，如果听力不过关，就会给英语学习造成极大的障碍。而要过好听力这一关，首先要激发和培养学生对听力的兴趣。兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识的培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中。使他们对英语乐学，善学，会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强对学生学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践活动的动力。
根据小学生的心理特征，在刚开始接触英语的阶段，可以给他们欣赏一些用flash做成的较为简单的英语小故事，如拔萝卜、龟兔赛跑、三只小猪等，以激发他们的兴趣。也可以采用听英文歌曲，这样不但能激发他们的兴趣，还能使他们感到轻松自如，听英语也就自然而然就不是负担了。。让学生在这些活动中相互帮助，相互感染，进而共同提高水平，长久保持学习英语的兴趣。
2.由扶到放，指导方法。
教育不只是要教给学生知识，更重要的是要教给他们自主学习的方法。所以，在学生初次接触英语的小学阶段，一定要注重对学生英语听力方法的指导。
2.1 识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义；同单词在此处的具体义项；能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。
2.2 。比如，教完What wouldyou 1ike?这个单元后，做听力练习，可先让学生预测一下，会有哪些方面的内容或问题，学生很容易想到会有Who，What，How much，How about some soup andvegetables?”“How much?”……推理判断出买了soupand vegetables。预测能力的培养，对刚接触英语的小学生特别重要。
2.3 抓主干，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。事实上我们只需要知道其主题大意，抓住特定细节，忽视无关细节，注意跟踪线索。而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教师可教给学生用摘录、画图等方法来做听力，特别是一些有地点、方位、数字等的内容，或者有比较性内容的短文，用这样的方法效果尤其好。例如：Hello!I’m Amy，I’m9.I’m from America，I’m Mike，I’m 10.I’m fromCanada，对这篇短文可摘录如下：
Amy 9 America
Mike 10 Canada
3.设计丰富多彩的听力任务。要培养小学生的听力能力，除了进行方法上的指导外，还应该多进行一些听力实践，让学生在实践中验证听力的方法，同时总结出自己的经验和方法。所以，教师要帮助学生设计一些符合学生实际水平的、丰富多彩的听力任务，在此过程中教师应做好两种准备。首先，要做好选材和用材两种准备。小学生知识量少，分析判断能力不是很强，因此要选取一些他们可以理解的；要注意其多样性，让学生接触多种题材和体裁(如对话，书信等)；也要让学生习惯各种呈现方式(如，听录音，面对讲话人，看录像等)。其次，要做好用材准备。关键要懂得怎样科学地运用材料，最大限度的发挥材料的使用价值。。视听结合强化效果，听故事学英语等等。
。教师还可以根据教学内容和班级实际，自编一些学生感兴趣、切合实际的听力任务，以提高学生的听力水平。
4.表扬鼓励，树立信心。成长需要激励。面对失败或成功的结果，孩子最需要他人的安慰和鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。因此，教师应拿起表扬的武器，减少学生失败后的灰心，增加学生成功后的信心。
对学生听力能力的培养也是如此，尤其是对刚刚接触英语的小学生，听不是母语的英语，对他们来说本来就是一项艰巨的任务，在听的过程中还极有可能出现偏差，产生错误。此时，如果不假思索，一味地批评他们的过失，对他们要求过于苛刻的话，不但不能使他们在听力这一方面有所进步，而且极有可能打击他们的学习积极性，使他们产生厌学情绪。
所以，教师一定要怀着一颗宽容的心，不要吝啬表扬和鼓励，尤其对一些成绩不太理想的学生，要多肯定他们做得好的地方，及时发现他们的闪光点。
关键词：国际化 多元化 交际能力
跟随这世界发展的脚步，当下中国的发展已渐入国际轨道，而培养与其发展相接轨的人才则成为当前教育的目的--培养面向世界的人才，面向世界的人才就是要了解各国的语言和文化，面向世界的人才，就是具有国际竞争力的人才，然培养面向世界，有国际竞争力的人才，有一个很重要的问题就是英语要过关，英语--一种国际语言，一枚让学生走向世界的通行证。从娃娃抓起，则是培养面向世界人才的关键，根据儿童智能特点和语言学习规律，抓住幼儿，小学低龄时听说能力发展的黄金时期，让孩子在幼儿时就开始学习英语，在一年级时正式开设英语课，大力推广“兴趣，情景，活动”等多元化教学模式则成为小学英语教育的发展趋势。
一.小学英语学习兴趣的培养与保持
兴趣是最好的老师。一个成功的英语教师要在教学中有意识地培养学生对英语的持久兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，使他们对英语乐学、善学、会学，学而忘我，乐此不疲。因此，课堂教学手段必须不断更新，用灵活多样的教学方法，组织学生进行广泛的语言实践活动，通过多种手段激发学生实践的热情，加强学生对学习英语的兴趣的培养，让学生变兴趣为参与实践的动力，并在漫长的学习过程中始终保持这种兴趣，为语言实践活动提供源源不断的动力。。
1.1 把握良机，渲染英语课堂气氛，引发学生的兴趣和求知欲。
小学生有着爱说爱闹的孩子气，他们无所顾忌、敢想敢说、好动，求新求异的愿望强烈。因此，我们必须因势利导，不要为了盲目追求课堂纪律打击他们的好奇心和求知欲。充满诱因或悬念的语言，丰富的表情和手势,抑扬顿挫,风趣幽默的语音语调,必定能创造一个和谐宽松的课堂气氛，可以使学生们怀着轻松愉快的心情投入学习，敢于用英语大胆发言，积极思维，不断产生学习英语和施展能力的兴趣。因此,我们应适当地把教室变成他们的活动场所，让他们自由地施展个性，激发他们学习英语的兴趣，学习内驱力自然逐步增强。
1.2 充分研究教材，认真备课，在各教学环节中增加趣味性。
学习材料和内容一般是由易到难，逐步深入，教师在对学习材料和内容的处理过程中,一定要考虑到对学生学习兴趣的刺激程度，使学生的思想始终处于积极状态，使他们的兴趣逐步升级。其次增加教学环节中的趣味性，教学手段的多样化也有助于使学生的兴趣得以保持。。
1.3 教材内容尽量与时代同步,贴近学生的日常生活,教学方式以交流互动为主
教材只是人类浩如烟海的知识的一种“样本”并不是学习的唯一素材,迎着21世纪的曙光，我们进入了数字化信息时代。 you want to have a pet?" 这一内容时，我们就可以运用实物图展示，课件辅助的教学法把方法，引导学上讲出身边的animal,并提出哪些动物可以作为”pet“被他们拥有，这样的教学方法，充分让学生参加其中，使得课堂气氛接近并融入日常生活，而课堂中营造的真实的语言环境和文化氛围则很好的激发了学生对学习英语的兴趣。
二.从的工具到文化:开创外语学习的新境界
真正的外语学习，应该是从工具到文化的互动过程，语言只有在相对应的文化氛围中才能真正被激活，而文化也只有在积极的语言应变和交流中才能充满魅力【1】尊重语言学习的规律，挖掘学生的潜能，学生的学习和发展是多元化的，要给学生提供多种平台。
2.1 使学生积极参与，口脑并用。
过去的教学常常强调教师的主导性而把学生单纯地视为教育对象，忽视学生的主体地位；把学生的头脑看作是可以填充知识的容器，无视学生的主观能动性，忽视了使学生积极参与其中。教师应把小学生看作是具有成长潜能的生命体，外语教学的重点不再是“老师该教什么”而应该是“老师如何在课堂教学中创造口脑并用的条件”让学生在学习英语的过程中充分体现其主动性和创造性，增强学生使用英语的能力
2.2 为学生创造思维空间，调动学生学习英语的积极性
恰如布鲁纳所说的：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”因此我们应多为学生创造思考的空间。教师要善于引导学生思考、讨论、回答并提出问题。而不是限制学生的思维，被动地跟着老师走.例如，我们在教授“Ask the way”的内容时，应避开传统的使学生处于被动地位的讲解式，而采用多媒体呈现迷路、问路的几个现场情景，然后让学生设想自己便是情景中的迷路者，将如何进行问路、指路，学生分小组自行讨论“如何向他人问路”和“如何给他人指路”接着每组向全班汇报，汇集各组方式后再有老师点评，在学会“Ask the 。在这样的情境下，学生非常积极，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”,还有的“Ask the bathroom.”，气氛特别活跃。这样一来，就充分调动了学生的主体性和创造性，并通过创造情境为其提供自主的思维空间，帮助他们跳出了被动灌输的境地，成为学习的主人
关键词：愉快教学 激发兴趣 有效性
首先，小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习是否有浓厚的学习兴趣。因此，小学英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们爱学、乐学，而学习兴趣的保持又在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感，是否树立自信心。因此，教师要对学生多做激励，使学生体验到成功的喜悦，并逐步树立他们的学习信心
一、教学内容贴近生活，能激发出小学生的学习兴趣
1、教学材料和教学活动应贴近于生活，能充分反映小学生的日常生活，所学的内容能应用到他们所熟悉的生活中去。如：book , pencil , eraser 等学习用品是他们平常学习中最常用到的，而像apple , pear , orange 等水果或my family , my mother , my father 等又都是如实的反映他们的周围环境和社会生活的，学生在学过这些英语以后可以在自己的生活中使用出来，这在一定程度上刺激了他们的学习兴趣。
人的语言来自于现实生活，脱离了生活，就学不会语言，因此要让学生觉得故事仿佛就发生在身边，在生活情景中学会学习。如我在教How much is it？这一单元的let's talk课时时，课前先让学生回家仔细观察并模仿家长在服装店购物时的情景，然后在课堂上让他们充分施展自己表演才能，再让其他同学参与到这个表演当中，让他们用简单的英语（比如great\not bad等）进行评价，学生个个情绪高涨。
2、教学内容生动有趣，如韵律诗、儿歌、游戏、会话表演等，可满足小学生的表演欲，因此也能引起他们的学习兴趣。例如：在shopping game一课时，为了使学生更易于学习May I have……？这一句型，我将这堂课设计为发生在一个snack I have……？然后再由学生上台表演，再接着让学生分组操练，在同学面前表演出来。这样一来，学生的积极性就出来了，学得也特别快。
3、教学的内容、语言真实可见，实用性强，学生可以在上课时通过边用、边学、边做，让他们在用中学、学中用，反复实践，学用结合能使他们对所学知识记忆更为深刻。如在上my body时，教师可利用洋娃娃，头像等进行五官教学，并且可以做出一些动物的头像让学生贴在其脸上各部位。在学生对这些有一定认识后，由教师发出touch your ……。的指令让学生分组表演并比赛，我们也可以将这些内容编成小诗。
二、教学手段应形式多样，要创设生动活泼的教学环境与良好的语言环境
1、用轻松、愉快、活泼的课堂气氛调动学生的学习英语的主动性和积极性，引起他们的学习兴趣，激发学生的主体参与意识。教师在教学时要以自己的态度来激活课堂气氛，用轻松活泼的气氛影响学生的情绪，因为学生的情绪会直接关系到教学的效果。美国教育学家布卢姆曾说过："一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学得更加轻松，更加迅速。"
2、根据小学生好动、好奇的生理和心理特点，上课教学宜兼收并蓄，集各家所长，采用多样化的教学方式，应用综合的教学路子。如：情景法、直接法、讨论法、练习法、视听法、交际法等等，只要有助于实现教学目标的都可采用。
3、低年级的小学生很难保持学习的持久性，特别是对一门完全陌生的语言。因此，小学英语课程安排时宜短时间、高频率，保证学生每周都能多次接触到英语并有足够的实践量，小课时又能避免学生因长时上课而觉枯燥乏味，以致思想开小差，短课时能有利于保持学生的新鲜感，使教师能更有效的实施课堂教学。
其次，要让学生开口去说大胆去说主动去说英语，课内课外多为学生创设机会，养成良好学习习惯。
农村小学生往往会因为缺少较好的英语学习的氛围，而减少了教学效果。因而学校应尽量地为他们创设一种英语学习的氛围。如：可以在在非英语课时，教师上课时一些简单的classroom language也均使用英语，这样孩子们既感到新鲜，又提高了英语的使用率，小家伙们会更加喜欢英语。还可以开设象"英语角"之类的活动，老师组织一些基础较好的同学每周在固定的时间固定的地点互相用英语交谈，每人再带动几个同学，这样小朋友们有机会说英语，而且说错了或者不会说会当场有人辅导，时间长了就会主动去说主动去学英语了，而且加入的人会越来越多。学校也要创设一个英语学习的大氛围，比如每周固定时间在校大喇叭上播放一些英语儿歌、小故事、校园英语等磁带。这些学习氛围的创设，有利于刺激学生的观感，促使他们更进一步地学习英语。
【关键词】情境教学；以趣激学；情境领先
情境教学就是根据教材创设以形象为主体，富有感彩的情景和氛围，激起学生的学习情绪，从而引导他们从整体上理解和运用语言的一种教学方法。 几年的教学实践让我体会到：要使小学生更有效地学习英语、学好英语，我们的英语课堂教学应多创设具体的情境，并使学生积极地参与到真实的活动中。这里，教学情境是一种特殊的环境，是认知、情感、行为等方面背景的综合体，具有文化属性，对英语课堂教学来说，适宜的教学环境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中运用语言知识的体会，促进语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学知识。
在英语课堂教学中，教师创设情境时要根据学生的年龄特点，设计切实可行、能为学生接受的途径和方式。教育学家布鲁姆也曾说过：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够“学以致用”，同时有利于语言的记忆和巩固。正如美国阶梯英语老总所说的：“让孩子们浸泡在英语的氛围中，没有学不好英语的。”
所以，在小学英语课堂实施情境教学势在必行。而兴趣是学习的前提，学习需要兴趣，学习英语就更需要兴趣。如何激发小学生英语学习的兴趣，并长久地操持这种兴趣，使之成为他们学习英语的动力，作为英语教师，在课堂教学中，应采用灵活有效、富有机智和艺术性的教学方法，充分发掘“以趣激学”的因素，灵活运用各种教学媒体，创设英语情境，激发小学生的学习热情。
1 以趣激学，情境领先
小学英语教学是学生学习英语的起始阶段，这个阶段的英语课堂教学不注重英语学习的情境创设而只给学生灌以生硬的语言知识，学生很快就会兴味索然，这种状况将对学生以后若干年的英语学习造成无法补救的心理障碍。我们人家都知道，注重语言点的讲解并不是培养学生运用语言的最好的方法。英语教师的任务是尽可能多地为学生创设运用英语的情境；。
2 边学边玩，寓教于玩
对于大多数的小孩子来说，最感兴趣的事那就是“玩”字了。是啊，既然他们对玩很感兴趣，那么咱们做老师的就带他们“玩”吧。学生在“玩”中学习，实际上是-个让学生在轻松愉快的心境中接受知识的过程。
2.1 看谁连词多：教师随意给出一个英语单词，然后让学生以该词的最后一个字母开头，给出第二个单词；再以第二个单词的最后-个字母开头，给出第三个单词，例如：
gooddaddoggreenniceelephanttigerrubberreddesk…等。依次类推，看谁正规定的时间内连出的单词最多，然后予以适当的奖励。这种玩法简单易行，学生参与的热情高，单词巩固的效果好，“牵”出的单词多。
2.2 看谁学得像：在进行语音模仿训练时，为了帮助孩子们尝到地道的沿音语调，我用录音机描放一句英语原声带，然后让学生自告奋勇地一个接一个地站起来模仿，其他同学共同评判，最后评出该句的最佳模仿者。
3 钻研教材，善用媒体
为了激发、保持和巩闹小学生的学习兴趣，教帅要认真钻研教材，根据不同的教学内容使用不同的教学方法。因此，教师要不断地探索、钻研和创新，来激发学生的学习兴趣，让学生在轻松的学习环境中接受和掌握英语知识，从而达到优化课堂教学的目的。优化课堂教学一定要从精心设计课堂教学的结构入手，充分发挥各方面的作用，努力实现媒体组合教学过程的优化。利用多媒体技术拓展情境 多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音等形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。如在单词教学过程中，我结合生词创设情境，结合情境教学生词。
4 课外活动，丰富多彩
关键词：教育游戏；小学英语；模式；构建
中国分类号：G623.41
教育游戏不是完全的做游戏，是以游戏作为教育的手段，设计游戏的时候以纯熟的教育理论作为理论支撑，取得教育性和游戏性的平衡，从而通过游戏的方式来完成教育过程的产品实现。教育游戏有很多种表现方式：数字化游戏教学、娱教技术、E2游戏化教学等。通过教育游戏在小学英语教学中的应用，使学生把学习当作乐趣，在轻松的学习氛围中掌握知识，培养学习的兴趣，从而达到提升教学质量、提高学习成绩的效果。
一、教育游戏融入小学英语教学中的意义：
教育游戏的根本目的就在于激发学生的学习兴趣，提高教学质量，构建新的教学模式。英语的语法、单词学习对学生来说是枯燥的学习内容，然而，教育游戏是严肃游戏的一种，是以更高的知识性、虚拟性、趣味性等特点研发的计算机软件，其应用对英语教学起到了很大的作用。
1、激发了学生的学习英语兴趣。传统的英语教学方式枯燥、乏味，难以让顽皮学生有主动学习的欲望。玩是学生的天性，学习是学生的任务，然而兴趣才是学习的关键。因此，激发学生的学习兴趣，主要在于课堂的教学模式，活跃的课堂有利于集中学生学习的注意力，提高参与课堂的积极性。教育游戏通过游戏的形式，将玩与学习巧妙结合，组织学生在课堂上游戏、比赛，让学生享受游戏的快乐过程中掌握英语知识。
2、提高英语教学质量。。
教育游戏的应用不仅提高了教学质量，通过游戏、比赛的方式也加强了学生之间的学习交流、团结协作、以及培养了其竞争意识。
二、教育游戏在小学英语教学中的模式构建：
在小学英语教学的课程中，主要培养的是学生听、说、读、写的能力和对学习的兴趣，养成良好的自主学习意识和能力。传统的教学模式是枯燥的对学生留任务，背单词、语法，做听力题，对于大多数小学生来说，不仅不能提高其学习兴趣，反而使其感到枯燥、乏味，降低了对英语学习的积极性。教育游戏针对传统教学的缺点进行了改进，其主要表现为：语音教学、听力教学、词汇教学、语法教学四个方面。
1、语音教学。语音教学中探究模式的运用无疑是提高学生学习效率的好方法。以往教学模式中倡导：带着问题学习。而教师可通过探究模式使学生在游戏中自主发现问题，寻找解决方式，来学习、掌握新知识，巩固旧知识，对于难点，教师稍加指导、总结，以提高教学质量和学习效果。
2、听力教学。听力是英语学习的重要部分，传统的听力练习是录音的播放，通过硬性的听答案学习，其效果不佳，学生易分散注意力。针对这一问题，听力教学中合作竞争的模式有效的提高了听力学习的效率。教师可以根据小学生活泼、贪玩的特点，对学生进行合理的小组分配，将注意力集中的学生与注意力易分散的学生进行搭配，以小组的形式举行公平、公正的比赛。在此过程中，教师可以选择一些与课程相关的听力资料，让学生们以小组形式探讨答案，并根据其研究的答案给予相应的评价，对速度快、准确率高的小组给予奖励，以鼓励其继续努力，也对其他小组加以激励，刺激其好胜心，以达到听力教学的效率。
3、词汇教学。词汇可以说是小学生学习中最枯燥的学习。大量的词汇需要学生们不断的重复学习，才能牢记。词汇也是英语学习的基础，不论是语法、听力都需要对词汇有良好的掌握。因此，在英语词汇的教学中，教育游戏提出了实用的解决办法。为了避免过多的重复导致学生产生厌烦的情绪，教师可以设定不同的游戏情景，学生必须通过不断使用需要掌握的词汇，来完成游戏任务，以激发学生的兴趣，加强对词汇的巩固学习。
在词汇教学中，需要掌握大量的词汇，教师要明确重点，细化目标，为学生设计相应的游戏情景，进行反复练习，并对学生的游戏过程和词汇掌握情况加以评价，多奖励，提高学生的对词汇的学习兴趣。
4、语法教学。语法则是在英语学习中的词性转换、时态转换等，学习语法的主要目的在于帮助学生培养对语言能力的综合运用，如：逻辑、时态等。语法可以说是英语学习中错误最多的一项，学习中难以理解。针对这一问题，仅是课堂教学是不能掌握牢固的，兴趣是成功的一半，对于小学生来说，语法知识变得生动、形象，更容易提起其学习的兴趣和注意力。教育游戏的这一优点，通过游戏诊断的模式，不断重复游戏、重复练习，并对学生掌握的情况进行检测、巩固，以达到提高语法知识掌握能力的目的。
我国很多学校都采用教育游戏方式进行英语教学，并反映良好，教育学习在课堂上不但提高了学生主动学习的兴趣，集中注意力，培养了学生自主学习的热情与意识，由于课堂氛围变得愉悦，教师的教学过程也轻松很多。教育游戏使英语教学在不同程度上都有所提高，但也存在着不足，例如听力教学，还需要进一步研究改进。
三、结语：
综上所诉，教育游戏融入小学英语教学中的模式构建效果还是比较显著的，其教学模式通过游戏营造一个轻松、愉悦的教学课堂，充分提高了学生的学习兴趣和学生的注意力，寓教于乐，避免了学生对反复、枯燥的学习产生厌烦情绪，此外，其协作竞争模式也增强了学生的团队协作意识，培养其在学校、社会中的竞争能力。同时，也说明教育游戏在小学英语教学中的模式构建是值得推广的
参考文献：
[1]孙洪艳.教育游戏在小学英语课堂教学中的设计与应用研究[D].四川师范大学.2011（5）.
[2]贺晓梅.传统文化的传承与发展――将民间游戏融入小学英语教学[J].太原城市职业技术学院学报.2012（12）.
[3]刘毛娟.教育游戏是教育性与游戏性的结合点――浅析教育游戏在小学一年级语文教学中的应用[J].考试周刊.2013（10）.
[4]管芳芳.小学英语教学中运用游戏的研究[D].首都师范大学.2013（5）.
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容