小学数学课堂教学中
有效性提问的研究报告
摘要：教师在课堂教学中运用恰当的提问，易于集中学生的注意力，激发学生的积极思维；易于发现学生思维中存在的问题，从而因势利导，保证教学效果。因此，如何进行设置问题，如何提高提问的有效性，是值得探讨的问题。本文所探讨的是在数学教学中如何提高提问技巧的一些问题。为此我们将课堂提问作为一项重要的调查内容。
一、课题的提出及现状分析
1， 课题概念：
小学数学课堂有效性提问：是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提出有计划性、针对性、启发性、能激发学生主动参与欲望、有助于进一步培养学生创造性思维的问题。
2，现状分析：
目前，我们农村学校的学生大多都是由爷爷奶奶带着的，行为习惯相当差，学习处于被动状态，而且放纵任性爱贪玩，更谈不上上课专心认真了。再加上有些老师对于课堂提问的研究也比较少，在课堂教学中，提问的有效性差的问题显得相当突出。不重视创设问题情境，忽视对问题精心设计和组织；随心所欲地提问；问题欠思考力；提问的技巧、时机掌握不够好；课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问等等，教学质量得不到提高，严重的影响了课堂教学的效率。因此我们很有必要研究教师在课堂教学中提高提问的技巧和方法，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁与与催化剂，促使课堂效率的提高。
二、 课题研究的意义：
1、通过研究，转变教师的教育观念，提高对课堂提问有效性的价值认识，促进小学数学课堂提问的效率提高。
2、通过课堂教学评议、研究课观摩、教学展示、教学案例分析、课堂教学诊断等途径，提高教师的数学课堂提问设计及应用能力。
3、通过对课堂提问存在的问题的调查分析，结合典型教学案例的研究，探索出小学数学课堂有效性提问的策略，形成一套具有指导意义的有效提问的设计方法、技巧及策略。
三、课题研究的预期目标和研究内容
（一）预期目标
1. 探索出教师在课堂教学中提问的技巧，形成一套有效提问的设计方法技巧及策略。
2. 转变教师观念，促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。
3. 总结出课堂教学中巧妙提问对学生的思维、能力、兴趣等方面的影响。
4. 提高学校教育教学质量，形成成果材料，为成果的推广提供范例。
（二）研究内容
1、课堂教学中教师提问的现状调查及其分析。
2、创设问题情境的研究。
3、提问的技巧与教师教育观念的相关性研究。
4、教师课堂提问方法技巧以及策略的研究。
5、学生提问能力培养的研究。
四、课题研究的方法
1、行动研究法：通过计划，实践，观察，反思四个步骤，在边实践边反思的基础上，进行研究、反思、总结。
2、调查研究法：在实验前期、中期、后期采用问卷、观察等方法，分阶段进行调查，并对调查结果进行分析研究，为研究提供依据。
3、案例分析法：搜集数学课堂教学的典型案例，进行技术分析、比较、诊断等。
4、经验总结法：不断总结得失经验，收集材料，整理归纳。
五、课题研究的过程
经过近段时间的研究，对课题有了许多新的认识，也取得了一定的研究成果。并将研究成果积极应用到教学活动中去，很好地指导了课堂教学。
（一）深入调查研究，揭示矛盾现状。
根据我校教师课堂教学的状况，发现我们教师的课堂提问存在诸多问题：问卷调查和课堂观摩显示：学生回答问题时，要么答非所问，要么敷衍塞责。教师的课堂提问次数偏多，很多是无效提问和低效提问的现象，而提问的有效性偏低，而且提问欠考虑，随机提问、临时提问很多，优质、高效提问很少。提问时机把握不太好，提问切入点把握不准等状况。
还有些教师重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代替全班学生的思维；忽视对问题的精心设计和组织，教师的提问具有较大的随意性；提问的技巧尚未掌握等等。
（二）查阅资料，提升认识。
找到了问题就能够有针对性地展开研究，课题研究的前期，在充分阅读的基础上，积累丰富的理论知识，并将阅读情况写在本子上。围绕课题的确立、研究方案的设计、确定研究思路和研究内容，搜集相关资料，进行理论学习的情况均反映在读书笔记中，同时认真调查了解教师课堂有效提问的状况，积累正反两方面的案例资料，为撰写读书笔记和案例分析打下基础。
（三）理论指导，丰富知识。
在认真阅读教育资料，并积极撰写读书笔记。坚持自主阅读，引发更多的人参与讨论，并及时取其精华。用先进的理论知识作指导，深入开展课题研究。结合教学实践，深入研讨，不断反思总结，做好读书笔记。
（四）归纳整理，深化认识。
经过近段时间的调查研究，在查阅大量资料的基础上，我认为如果一节课中的课堂提问共可以分为五类：
一是常规管理性问题。二是记忆复述性问题。三是判断说理性问题。四是引导探究性问题。五是
自问自答式问题。
六、课堂提问要注意的几个问题。
1，课堂提问要高质量。
教师课堂教学中所设计的问题不能过易、过难、无意义重复和表述含糊。我们在教学中要多提一些铺垫型、思考型或提醒型的问题。它的答案不是显而易见的，必须要经过认真细致的思考，都需要学生动手动脑，仔细探究才能得到答案。这样的问题，才是高质量的。
2，课堂提问要适度。
教师要善于创设问题情境，提问要注意“适时”、“适度”、“适量”，给学生提供探索的空间。
3，课堂提问要有层次。
课堂教学设计的问题具有层次性，才能激发学生积极思维。如果问题过小、过浅、过易，学生不假思索就能对答如流，不仅不能促进学生思维的发展，而且在表面上看似热闹的课堂气氛，反而会使不良学习习惯更加蔓延。教师应当认真研究教材，精心设计层次分明的课堂提问，才能有效拨动学生思维之弦，引领学生进行有序思考。
七、严格规范教师的提问行为。
1，把握提问的度。
课堂提问数量不等于质量,不分析教材,不看提问对象,不讲提问效果,一味贪多图快的提问往往是低效甚至无效的。所提问题要难易适度，既不能过于浅白，没有思考的余地，又不能太艰深，让人难以
琢磨，无从下手。太浅白，索然无味，提不起学生兴致；太艰深，学生答不了，不仅达不到教学目的，反而挫伤学生的学习积极性，事与愿违。所以教师的提问应该设定一定范围，抓住教学重点和学生容易产生疑问之处设计问题，使问题更具有启发性。
教师要恰到好处地掌握提问频率，问题的设置应疏密相间，要留给学生充分思考的时间和空间，在教学中，强调提问的艺术，并不是多问，而是要讲究善问巧问，要问在“点子“上，问在关键处，只有恰当适时有针对性的提问，才能最大限度地发挥提问的功能，从而达到优化课堂教学效果的作用。
2，学会巧问。
问题的设置要符合学生的认知结构,面向全体学生,使每个学生都能享受成功的喜悦。所以课堂提问要精,结构要简单合理,才能使学生明确提问的目的,更好地回答问题。在数学教学中，学生的思维活动是多变的，只有适时而问，才能抓住学生思维的兴奋点，充分调动学生学习的积极性。
3，学会趣问。 根据儿童好奇、
好胜的心理特点，向学生提出一些新颖、富有吸引力的问题可以刺激学生的好奇心、好胜心，激发学生的学习兴趣。而激发学生积极思维的最佳策略，便是激发学习兴趣。教师要把握教学目标，依据教材，构思要有知识情趣。问题的设置要注意角度的转换,使其具有新鲜感。这样不仅提高了学生学习的兴趣,而且使学生在愉快的氛围下解决了问题,起到了事半功倍的效果。
八、研究的时间步骤
1，准备阶段（2015年12月～2016年6月）：组织课题组成员学习相关教育教学理论，撰写开题报告，制定研究实施方案。
2，实施阶段（2016年8月～2017年6月）：调查分析，形成调查报告。分析与研究，形成分析报告。对策研究和实施，通过对策制定和实施，总结修正，形成有指导性的策略。
3，总结阶段（2017年7月～2017年12月）：撰写研究报告，将研究过程中有创新有价值的论文、课例等加以整理推广。
九、预期研究成果
1、课题开题报告、调查报告等。
2、优秀教学案例。
3、优秀论文。
4、成果展览。
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