见 习 报 告

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见习类型：见习时间：见习单位：指导教师：系 (院) ：专业年级：学生姓名：学 号：

教育见习

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课程教授的目的在于传授启发，一堂优质的课堂应该兼顾传授知识和启发思想两项职能。简单来说，从学生角度讲就是有所知、有所悟，能让学生从课堂中吸收很多知识的精华。而从教师的角度来讲，一堂优质课需要具备很多的条件：条理清晰、旁征博引的讲述、良好的沟通等等。今天，我们10语教的全体同学在老师的带领下，旁听了徐州市第十三中学初一语文课《狼》以及初二语文课《马说》。通过观察学习两位优秀教师的授课过程，感触颇深。

一、见习目的：

教育见习是师范专业人才培养过程中重要的一个实践性教学环节。本次见习活动的目的是让我们这些师范专业的学生了解社会、初步接触教学实际，增强对本专业学科知识的感性认识，获得本专业教师教学初步的实际知识，为后续课程的教学做好准备也弥补课堂教学的不足。做好相关笔记，学习优秀教师授课过程中值得借鉴的部分，反思现代课堂教学的不足之处。

二、见习概况：

于2011年5月26日下午2:20时，我院语教专业全体同学在班主任及指导老师的带领下进行了教育见习。本次见习采取集体的形式，见习单位在徐州市第十三中学阶梯教室，我们旁听了初一初二两堂语文课，分别是《狼》和《马说》。观察学习了两位优秀教师的精彩的授课过程。

三、见习内容、过程及完成的任务 （一）见习内容

因为我们都是语教专业的学生，所以本次见习主要采取听有经验的教师上教学观摩课的形式。我们专业主要通过观摩中学生优质课授课过程，深入观察教师授课过程，直接感受优质的课堂教学过程来丰富课堂教学经验，并在课后与同学交流分享以学得更多经验。

（二）见习过程

26日下午2点我们全班来到了徐州市第十三中学，稍等片刻至2:20，我们开始了见习。先是初一的语文课《狼》。教学采用多媒体课件形式。刚上课，老师便让各个小组长检查同学们的预习情况，并为各个小组评分。而后在课件上显示重点字词让同学起来为其注音。检查其预习情况。查漏补缺。这一点让我觉得还是非常不错的。同学们通过预习课文便可在课堂上较快理解老师所讲内容，提高课堂效率。老师开始便给出了明确的教学目标，让同学们带着明确的目的去学习。如这篇课文的教学目标就是：了解有关作者和《聊斋志异》的文学常识；阅读文章，了解重点字词；明白文章的寓意。老师先让同学们自学，反复阅读文章，

先是读准字音，读清停顿，而后读出感情，最后就要在不断地阅读中理解课文意思。任务是：结合注释，读懂全文，勾画出不能解决的问题；小组合作学习，共同解决问题；用精练的词语概括每段大意。同学们的积极性都非常高，争着要朗读课文，解决问题。这让我们非常惭愧，因为我们从不举手回答问题，更别说争着了。因为事先预习过，所以同学的问题并不是非常多。接下来就是交流展示，老师要求同学们理清故事情节，复述课文。同学们的回答都非常正确，以至于让我觉得是不是已经上过这篇课文了。这足以证明，预习是非常有必要的。 接着教师精讲就比较重要了，老师从深层次去剖析课文内容，引导同学们思考文章内涵。老师只用简单的话语去提醒同学们，同学们通过回答以及别人补充回答，很快就得出结论获得启示。课堂接近尾声，老师就来了个当堂检测，看同学们的掌握程度，一堂课下来，不仅课文学完了，也掌握得非常好。而我们当年在学习这篇课文的时候花了两个课时才教完，而且一些同学掌握的不是很到位。最后，总结评价，老师带领同学们回顾了一下课堂内容，再一次强调了文章内涵，在不知不觉中引导学生形成正确的人生观和价值观。

初二的语文课《马说》，课程不同，学习目标也不同，但其教学流程基本差不多，这是十三中的教学特色，也是十三中课堂改革的研究成果。课堂流程大致分为六步：一、明确目标；二、学生自学；三、交流展示；四、教师精讲；五、当堂检测；六、总结评价。当然，这都是在学生已经预习的情况下才能实行。或许是因为初二了，所以教学进度比上一堂课快，但同学的掌握情况依旧很好，充分说明了十三中语文课堂教学改革的成功。

专家教师点评：缺点：缺少诵读；

对文章内容理解的检测少了点

优点：尊重学生，培养学生自主学习能力。课堂以学生为主，教师引

导恰当；目标明确，环节清晰，营造了良好的学习氛围，激发学生学习兴趣；充分拓展，发散了学生的思维

（三）完成任务

本次的见习使我初步接触了中学教育的教学实际，增强了对中学教育授课的感性认识。从两位优秀的教师身上学习到了很多。

三、见习体会

这两堂课非常精彩，课堂气氛活跃，同学们始终处在一个积极思考的状态。课堂氛围感染了我们，我们也在积极思考老师提出的问题。感觉非常好。要是以往，这种文言文课程必定是打瞌睡的人很多，但此次课堂上，大家都聚精会神，听得很认真。

从这两堂课中我学到，课堂要交给学生，让学生成为课堂的主人。教师只要稍加引导，

解决同学们无法解决的问题。这样容易激发学生们学习的兴趣。通过小组竞赛回答问题，更能激发同学们的思维，积极思考，活跃课堂气氛。使师生能够有一个良好的互动关系。老师的一言一行也能给学生起到启发以及鼓励的作用。因此，教师必须认真对待每个学生。鼓励学生发言，笑对学生失误。

当然，教师课前的准备工作也非常重要。教师要提出有针对性的问题让学生自己回答，等到全班都解决不了再稍加引导。对于重难点要时常强调，引起学生注意。最重要的是在教学中尽量引导学生形成正确的人生观和价值观。

后附：《狼》，《马说》课堂笔记

《狼》 蒲松龄

⒈ 一屠晚归，担中肉尽，止①有剩骨。途中两狼，缀②行甚远。

⒉ 屠惧，投以骨。一狼得骨止③，一狼仍从④。复投之，后狼止而前狼又至。骨已尽矣。

而两狼之并驱如故。

⒊ 屠大窘，恐前后受其敌⑤。顾⑥野有麦场，场主积薪其中，苫蔽成丘。屠乃奔倚其下，弛⑦担持刀。狼不敢前，眈眈相向。

⒋ 少时，一狼径⑧去，其一//犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之。方欲行，转视积薪后，一狼洞其中，意将隧⑨入以攻其后也。身已半入，止露尻尾。屠自后断其股⑩，亦毙之。乃悟前狼假寐，盖以诱敌。 ⒌ 狼亦黠⑾矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳。

作者简介：蒲松龄（1640－1715）字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，世称聊斋先

生。出生于一个逐渐败落的中小地主兼商人家庭。19岁应童子试，以后屡试不第，直至７１岁时才成岁贡生。1715年正月病逝，享年76岁。创作出著名的文言文短篇小说集《聊斋志异》。

字音：缀（zhuì） 第一段：开端 遇狼

屠大窘（jiǒng） 第二段：发展 惧狼

麦场（cháng） 第三段：高潮 御狼 苫蔽（shàn bì） 第四段：结局 杀狼 弛担（chí） 第五段： 议论 ． 眈眈（dān） （1~4段叙述故事发生） 目似瞑（míng） 隧入（suì） 尻尾（kāo） ．

黠（xiá）

翻译： 郭沫若题词：

①：只有 写鬼写妖高人一等 ②：连接，紧跟 刺贪刺虐入木三分 ③：停止

④：跟从；引申：择其善者而从之：学习 ．⑤：攻击

⑥：回头看，此指向两边看 ⑦：放下 ⑧：径直

⑨：从柴草堆中打洞 ⑩：大腿 ⑾：狡猾

1、 并驱如故

像原来一样一起追赶

2、其一犬坐于前

其中一只狼像狗一样蹲坐在前面 3、 目似瞑，意暇甚

眼睛好像闭起来，神情悠闲得很 4、一狼洞其中

一只狼在它（柴堆）中间打洞 5、禽兽之变诈几何哉

禽兽的欺骗手段能有多少啊

狼 ：狡猾 贪婪 凶残 屠夫：机智 勇敢

启示：（自由发挥）

1、 狼再狡猾，终将被机智勇敢的人战胜

2、 讽喻像狼一样的人，不论如何狡诈，终将失败 3、 要用勇敢，智慧战胜像狼一样的敌人

当堂检测：

恐前后受其敌：攻击 而前狼又至：前面的

盖以诱敌：敌人 狼不敢前：上前

日始出时去人近：距离 意将隧入：想要 一狼径去：离开 意暇甚：神情

一狼洞其中：名→动 打洞 狼不敢前：名→动 上前

其一犬坐于前：名→状 像狗一样 意将隧入：名→动 从柴草堆中打洞

《马说》 韩愈

⒈世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱①于奴

隶之手，骈死②于槽枥之间，不以千里称也。

⒉马之千里者，一食或③尽粟一石。食马者，不知其能千里而食也。是马也，虽④有

千里之能，食不饱，力不足，才美不外见⑤，且⑥欲与常马⑦等⑧不可得，安⑨求其能千里也。

⒊策之不以其道⑩，食之不能尽⑾其材，鸣之而不能通其意⑿，执策而临⒀之，曰：“天

下无马。”呜呼！其⒁真无马耶？其⒂真不知马也！

作者简介：韩愈（768～824），字退之，自谓郡望昌黎，世称韩昌黎。唐代古文运

动的倡导者，宋代苏轼称他“文起八代之衰”，明人推他为唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有“文章巨公”和“百代文宗”之名，著有《韩昌黎集》四十卷，《外集》十卷，《师说》等等。

文体简介：“说”是古代用以记叙、议论或说明等方式来阐述事理的文体。既可以发表议论， 也可以记事, 都是为了表明作者的见解,说明寄寓的道理。“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常采以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。 “说”就是“谈谈”的意思，比如“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”

翻译：

①：只是辱没 ②：并列而死 ③：有时 ④：虽然

⑤：通“现”，显现 ⑥：尚且

⑦：普通的马 ⑧：相等，一样 ⑨：怎么 ⑩：正确的方法 ⑾：竭尽

⑿：通晓它的意思 ⒀：面对 ⒁：难道

⒂：大概，表推测

1、祗辱于奴隶之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

只是在仆役的手里受到辱没，跟普通的马一同死在马厩里，不凭借千里马而著称。 2、 食马者，不知其能千里而食也

饲养马的人不懂得根据千里马日行千里的特点来喂养它 3、 且欲与常马等不可得，安求其能千里也。

想要和普通的马一样尚且不可能，怎么能要求它日行千里呢? 4、 策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意

鞭打它不按照驱使千里马的方法，喂养它不能竭尽它的才能，马鸣叫但不能通晓它的意思 5、 其真无马耶？其真不知马也！

难道真的没有千里马吗？恐怕是真的不能识别千里马吧!

当堂检测：

执策而临之：鞭子

策之不以其道：用鞭子打

一食或尽粟一石：吃 食不饱：吃

食马者：通“饲”，喂

不知其能千里而食也：通“饲”，喂

骈死于槽枥之间：结构助词，“的” 策之不以其道：代词

鸣之而不能通其意：音节助词，无意义

课文分析：

第一段：说明伯乐对千里马命运的决定作用 ↓

第二段：揭示千里马被埋没的根本原因 ↓ 层层递进 第三段：对执策者的“不知马”进行辛辣的讽刺 ↓

课文主旨：

借千里马被埋没，抒发作者怀才不遇之情和对统治者埋没人才的愤懑和控诉