托班自主游戏案例

托班自主游戏案例

【篇一：托班自主游戏案例】

小班自主游戏案例范文一：小班游戏案例：小厨房的欢乐故事

小班幼儿从家庭进入幼儿园，从一个熟悉的环境到一个陌生的地方，除了需要一种生理的安全感之外，还需要一种心理的安全感，游戏则是幼儿心理成长的要素之一。所以，对于低年龄幼儿，满足他们的心理需求就成为老师工作的重中之重。通过本次案例分析，通过前后两个阶段孩子典型的游戏行为表现反应孩子的游戏水平和兴趣激发点，分析总结小班幼儿在此年龄阶段时所表现出的游戏行为特征和游戏心理特征，从而得出有效地引导策略，满足孩子的身心发展需求，营造宽松、温馨的师幼氛围。

案例一：

小雨一进小厨房就忙活得不亦悦乎，东瞧瞧，西摸摸，一旁的小男孩帅帅跟在她后面无所事事。过了一会儿，小雨拿起小茶壶像模像样地倒饮料，嘴里还不停地嘀咕着：“天太热了，我倒点饮料喝喝”。这时，帅帅畏畏缩缩地拿着一个小茶杯，细声细气地说：“我也想喝”。小雨很大方：“我给你倒”。两人就这样开心得“喝”饮料????见此情景，我并没有多想，只是心里觉得好玩。

案例二：

今天，小雨运气非常好，又有机会进小厨房玩了。没过多久，帅帅跑过来问我：“老师，我也想去小厨房里玩。”虽然人数已经够了，但是面对很少提出要求的帅帅，我真不忍心拒绝

他，就同意他进去了。他开心极了，马上跑到小雨旁边，和她一起配菜，帅帅很熟络地从柜子里拿出几个空盘子，递给小雨，等小雨配好菜，他就拿给“小厨师”下锅。一来二回，他俨然负责起了递送工作。虽然，这一系列的过程中没有过多的语言交流，但是他们玩得津津有味。我开始对这两个孩子进行了跟踪观察。

对他们跟踪观察的第二个星期，在这两个星期里，只要小雨进小厨房玩，帅帅就会跟着她。小雨玩什么，帅帅也玩什么。帅帅就是在模仿复制小雨的动作、玩法。游戏一直进行着，突然，正在包饺子的惠惠说：“你们谁来帮我啊，饺子太多了”。小雨叫帅帅去帮忙，一开始帅帅还站在那边，小雨又叫了：帅帅，去帮惠惠呀，去包饺子”。帅帅就跑过去包饺子了，他包得可开心了，一直到游戏结束，他都在包饺子。

经过上次“包饺子”后，帅帅在游戏时更加独立、更加活跃了。5个孩子进

入娃娃家，都各自开始忙活自己的工作。小雨烧起了大杂烩，她忙得不可开交。而帅帅这次出乎我的意料，他没有跟在小雨后面，也没有给别的小朋友去当帮手。他很自然得拿起刀和一篮水果、蔬菜，在另一张桌上，用心得切起来。等切好了，他一点点地归类放在空盘子里，拿到小雨那里下锅。还到处吆喝着：“水果和蔬菜，到我这里来拿”。

分析：

最初，帅帅对材料不熟悉，没有玩过这个游戏时，他以小雨为榜样，为模仿对象。他跟在小雨后面学样，也许这样他很有安全感，觉得这样不会被老师发现。自从他包过一次饺子后，他发现包饺子也很有趣，自己也可以包得很好，对自己有了信心。接着，他不断地尝试摆弄新鲜材料、和不同的小朋友一起合作游戏。他消除了榜样意识，开始以自我为中心，在游戏时表现出了自我心理的需求。慢慢地，他开始独立游戏，以自我为个体，和同伴开始了行为合作、

语言交流。这时，他在游戏中，已不纯粹是模仿，而是在模仿的基础上生成了创造性游戏。小雨本身就是一个开朗、能力比较强的小姑娘，她在带帅帅游戏的同时，满足了她当大姐姐的心理，也满足了她想和同伴一起游戏的渴望。

所以，我们可以发现：开始小厨房游戏时，幼儿对于这种自主的、摆弄性强的游戏是很有兴趣的，但是游戏水平具有很大差异，个性开朗或内向都是影响游戏水平的因素。常常会发现：当大部分孩子兴致勃勃地“办家家”时，有个别孩子却在一旁无所事事。一些年龄小的幼儿常常跟随在年龄稍大幼儿后面，学样模仿，摆摆弄弄。而有些能力比较强，经验较丰富的幼儿则独自游戏、沉浸在摆弄材料的乐趣中，自娱自乐，不受他人打扰。小朋友们的表现，反应了开学初期小班孩子处于操作材料自我满足的阶段。行为被自身的直觉意识所左右，兴趣是他们游戏的最初动机。他们的角色意识较差，不知道自己该做什么，不会与人交往。而后期孩子的游戏又有了新的层次递进，他们进入小厨房后，已经非常有针对性的选择材料，而且对材料有了分类。这说明他们已经有了初浅的角色意识，知道所选材料的用途，用这些材料可以干什么。随着游戏的逐步开展，幼儿对如何进行娃娃家的游戏有了一定的了解，也积累了一些生活的经验，所以他们知道在小厨房里，哪些材料可以烧，哪些材料可以烤，在材料选择上更加有针对性、统一性。也许他们对具体的角色认识还不是很清楚，但是他们的行为已有了经验的表

现。开始建构小型的、初浅的角色合作。游戏的动机已不再是材料这一外在因素，而是转变成自身游戏渴望的内在因素。在观察中发现孩子们有了自己的角色后玩的更开心了，游戏常规也好了。

在孩子的游戏中，我们看到了他们的成功与失败，欢乐和沮丧。每一次的玩耍与摆弄，都是孩子内心的表现、情感的流露。孩子在游戏中不断成长，教师在指导中自我提升。游戏给我们大家带来了欢乐，带来了童年美好的回忆。

何君 2014-9原文地址：小班游戏案例：小厨房的欢乐故事

小班幼儿从家庭进入幼儿园，从一个熟悉的环境到一个陌生的地方，除了需要一种生理的安全感之外，还需要一种心理的安全感，游戏则是幼儿心理成长的要素之一。所以，对于低年龄幼儿，满足他们的心理需求就成为老师工作的重中之重。通过本次案例分析，通过前后两个阶段孩子典型的游戏行为表现反应孩子的游戏水平和兴趣激发点，分析总结小班幼儿在此年龄阶段时所表现出的游戏行为特征和游戏心理特征，从而得出有效地引导策略，满足孩子的身心发展需求，营造宽松、温馨的师幼氛围。

案例一：

小雨一进小厨房就忙活得不亦悦乎，东瞧瞧，西摸摸，一旁的小男孩帅帅跟在她后面无所事事。过了一会儿，小雨拿起小茶壶像模像样地倒饮料，嘴里还不停地嘀咕着：“天太热了，我倒点饮料喝喝”。这时，帅帅畏畏缩缩地拿着一个小茶杯，细声细气地说：“我也想喝”。小雨很大方：“我给你倒”。两人就这样开心得“喝”饮料????见此情景，我并没有多想，只是心里觉得好玩。

案例二：

今天，小雨运气非常好，又有机会进小厨房玩了。没过多久，帅帅跑过来问我：“老师，我也想去小厨房里玩。”虽然人数已经够了，但是面对很少提出要求的帅帅，我真不忍心拒绝他，就同意他进去了。他开心极了，马上跑到小雨旁边，和她一起配菜，帅帅很熟络地从柜子里拿出几个空盘子，递给小雨，等小雨配好菜，他就拿给“小厨师”下锅。一来二回，他俨然负责起了递送工作。虽然，这一系列的过程中没有过多的语言交流，但是他们玩得津津有味。我开始对这两个孩子进行了跟踪观察。

对他们跟踪观察的第二个星期，在这两个星期里，只要小雨进小厨房玩，帅帅就会跟着她。小雨玩什么，帅帅也玩什么。帅帅就是在模仿复制小雨的动作、玩法。游戏一直进行着，突然，正在包饺子的惠惠说：“你们谁来帮我啊，饺子太多了”。小雨叫帅帅去帮忙，一开始帅帅还站在那边，小雨又叫了：帅帅，去帮惠惠呀，去包饺子”。帅帅就跑过去包饺子了，他包得可开心了，一直到游戏结束，他都在包饺子。

经过上次“包饺子”后，帅帅在游戏时更加独立、更加活跃了。5个孩子进

入娃娃家，都各自开始忙活自己的工作。小雨烧起了大杂烩，她忙得不可开交。而帅帅这次出乎我的意料，他没有跟在小雨后面，也没有给别的小朋友去当帮手。他很自然得拿起刀和一篮水果、蔬菜，在另一张桌上，用心得切起来。等切好了，他一点点地归类放在空盘子里，拿到小雨那里下锅。还到处吆喝着：“水果和蔬菜，到我这里来拿”。

分析：

最初，帅帅对材料不熟悉，没有玩过这个游戏时，他以小雨为榜样，为模仿对象。他跟在小雨后面学样，也许这样他很有安全感，觉得这样不会被老师发现。自从他包过一次饺子后，他发现包饺子也很有趣，自己也可以包得很好，对自己有了信心。接着，他不断地尝试摆弄新鲜材料、和不同的小朋友一起合作游戏。他消除了榜样意识，开始以自我为中心，在游戏时表现出了自我心理的需求。慢慢地，他开始独立游戏，以自我为个体，和同伴开始了行为合作、语言交流。这时，他在游戏中，已不纯粹是模仿，而是在模仿的基础上生成了创造性游戏。小雨本身就是一个开朗、能力比较强的小姑娘，她在带帅帅游戏的同时，满足了她当大姐姐的心理，也满足了她想和同伴一起游戏的渴望。

所以，我们可以发现：开始小厨房游戏时，幼儿对于这种自主的、摆弄性强的游戏是很有

兴趣的，但是游戏水平具有很大差异，个性开朗或内向都是影响游戏水平的因素。常常会发现：当大部分孩子兴致勃勃地“办家家”时，有个别孩子却在一旁无所事事。一些年龄小的幼儿常常跟随在年龄稍大幼儿后面，学样模仿，摆摆弄弄。而有些能力比较强，经验较丰富的幼儿则独自游戏、沉浸在摆弄材料的乐趣中，自娱自乐，不受他人打扰。小朋友们的表现，反应了开学初期小班孩子处于操作材料自我满足的阶段。行为被自身的直觉意识所左右，兴趣是他们游戏的最初动机。他们的角色意识较差，不知道自己该做什么，不会与人交往。而后期孩子的游戏又有了新的层次递进，他们进入小厨房后，已经非常有针对性的选择材料，而且对材料有了分类。这说明他们已经有了初浅的角色意识，知道所选材料的用途，用这些材料可以干什么。随着游戏的逐步开展，幼儿对如何进行娃娃家的游戏有了一定的了解，也积累了一些生活的经验，所以他们知道在小厨房里，哪些材料可以烧，哪些材料可以烤，在材料选择上更加有针对性、统一性。也许他们对具体的角色认识还不是很清楚，但是他们的行为已有了经验的表

现。开始建构小型的、初浅的角色合作。游戏的动机已不再是材料这一外在因素，而是转变成自身游戏渴望的内在因素。在观察中发现孩子们有了自己的角色后玩的更开心了，游戏常规也好了。

在孩子的游戏中，我们看到了他们的成功与失败，欢乐和沮丧。每一次的玩耍与摆弄，都是孩子内心的表现、情感的流露。孩子在游戏中不断成长，教师在指导中自我提升。游戏给我们大家带来了欢乐，带来了童年美好的回忆。

何君 2014-9

范文二：作者：谢媛芬

福建教育：学前版 2016年08期

建构游戏深受幼儿喜爱，且有益于幼儿获得大量有关数量、图形以及空间的核心经验，是幼儿园常见的一种活动区游戏。许多教师在推进幼儿建构游戏过程中受缚于以往的游戏组织模式，过多地干涉幼儿的游戏，使得幼儿的建构游戏背离了自发、自主、愉悦、创造的游戏精神。现本人就以小班主题建构游戏“十字路口”为例进行诊断分析，探讨回归儿童本位的小班主题建构游戏组织策略。

一、活动案例实录

教师在建构区投放了体积稍大的、砖头状的鞋盒供幼儿游戏。刚开始，幼儿拿着鞋盒拼摆出一条长长的路和一栋栋高高的楼，之后他们就拿着玩具汽车在“路上”开。教师观察到幼儿对“马路”和“开车”游戏感兴趣，于是就计划组织幼儿开展“十字路口”的主题建构游戏。为此，教师投放了鞋盒、茶叶罐子（圆柱体、长方体等样式）、硬纸板（三角形、长方形、圆形等形状）、各种积塑（如乐高积塑、花朵形状积塑、带有轮子的积塑）、地垫以及利用废旧材料制作的红绿灯、果树等材料。此外，教师预设了目标：能用鞋盒等废旧物品和其他材料建构房子；喜欢游戏，乐意参与游戏；游戏结束后能自己收拾整理材料。

第一阶段游戏，幼儿在地垫上游戏，有的幼儿将鞋盒一个一个往上叠，并告诉老师自己搭的是房子。有的幼儿将鞋盒平铺排列，一直排到地垫外面。排列好后，他们拿来玩具汽车在鞋盒上“开”。有的幼儿喜欢将鞋盒或罐子垒得很高，看着它们倒下来，然后发出高兴的欢呼声。教师观察了这些幼儿的游戏情况，建议幼儿在鞋盒两边种些树，于是幼儿将自制的果树摆放在鞋盒的一侧。

结合第一阶段的游戏情况，教师预设了第二阶段的目标：继续使用鞋盒等废旧物品和其他材料建构房子等建筑；能有序收拾整理材料。

第二阶段游戏开展前，幼儿在教师指导下将地垫铺设成十字形。游戏中，幼儿选择更多的材料来搭建房子，他们利用罐子、硬纸板间隔地搭建出好几层的房子。幼儿搭好房子之后，开始玩玩具汽车。在玩汽车的过程中，出现两车相撞的情况，于是幼儿在马路中间排列罐子设置隔离栅栏。

为了进一步推进幼儿游戏的进程，教师预设了第三阶段目标：会搭建小汽车；能想办法使建构的房子更加稳固；能有序分类材料，轻拿轻放。游戏时，有的幼儿用硬纸板和罐子搭出四、五层的建筑，并喜欢在建筑顶端放一个较高的罐子作为装饰。为此，教师一直鼓励幼儿利用切割成棱锥体的鞋盒作为房子的屋顶。有的幼儿喜欢使用带有轮子的方块积塑拼搭小汽车和小火车。有的幼儿继续使用罐子在马路中间设置隔离栅栏，并选择几个较高的罐子作为红绿灯。建完之后，幼儿开始玩“开车”游戏。在这过程中，教师不断提醒幼儿要“种树”，幼儿才不情愿地在马路两旁摆放自制的果树。

结合幼儿的表现情况，教师预设了第四阶段的目标：能将搭建的建筑作品摆放在指定位置；能运用辅助材料使马路上的景观更加丰富；会想办法使自己的建构作品更加美观。游戏开始了，幼儿先选择自己喜欢的材料建构自己喜欢的作品，如房子、车子，到材料剩下不多时才转向利用其他材料建构。在这次游戏过程中，幼儿不喜欢利用鞋盒拼搭，教师一直游说幼儿，企图让他们重新对鞋盒感兴趣。此外，幼儿较随意地将搭建好的作品摆放进建构区，于是教师指导幼儿将作品摆放在正确的位置。如刚开始幼儿将“果树”集中摆放，也不知道要将“红绿灯”摆放在什么位置，在教师的指导下，幼儿将“果树”分别摆放在“十字路”的四个区域，“红绿灯”也摆放到相应的位置。幼儿建构好游戏主题相关的作品之后，开始建构自己感兴趣的作品（如飞机、坦克等），并拿着自己作品和同伴游戏。

二、案例诊断分析

1.游戏内容源于教师意愿，幼儿缺乏相关生活经验。

《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）阐明了游戏与幼儿发展的关系，游戏是幼儿已有经验的表现活动，也就是说，游戏往往是幼儿力所能及的活动，每一名幼儿都在他们自己的能力水平上游戏，他们不会选择难度过度高于自己能力的活动内容。小班幼儿以具体形象思维为主，喜欢形象简单生动、富有趣味性的事物。男生喜欢拼搭车子、手枪、飞机等，女生喜欢拼搭花朵、小动物等。案例中，教师计划组织幼儿进行主题建构游戏“十字路口”，是源于小班幼儿运用材料建构了马路，玩了玩具汽车。教师看似根据幼儿的兴趣进行引导，但忽略了小班幼儿的已有经验，他们的经验更多地停留在知道斑马线、红绿灯、马路和来往的汽车层面，至于十字路口的空间布局，他们没有相关经验，也很难理解。如在游戏过程中，幼儿建构马路中间的栅栏就是一直铺到底，也不知道“红绿灯”具体的摆放位置。即使教师一直努力丰富幼儿有关十字路口的经验，但对于小班的幼儿来说，他们的理解能力和经验水平也仅限于此，教师再怎么拔苗助长也于事无补。因此，本人建议可以试着从幼儿喜欢的汽车引入，先支持幼儿建构各种各样的车，然后逐步引导幼儿关注马路，接着帮助幼儿将视角扩展到马路边上的事物，最后引导幼儿逐步形成“马路”小单元，从而为主题建构游戏“十字路口”做好铺垫。

2.材料投放针对性不强，难以支持幼儿提升建构水平。

案例中，教师投放的材料主要是废旧材料制成的半成品和拼插积塑。利用废旧材料进行建构的想法是值得鼓励的，但教师提供的废旧材料体积大、种类多、数量远胜于拼插积塑，对于小班初期的幼儿来说，他们缺乏最基本的建构技巧，他们的想象力和创造力也不足以支撑他们对废旧材料进行创造性利用。另外，需要特别注意的是，提供给小班幼儿的材料种类不可过多但数量要充足。小班幼儿注意力集中时间不长，如果材料种类过多，他们反而无从选择。如果数量不够，小班幼儿看见别人拿了自己想要的材料，就容易发生争抢。

因此，针对案例中的情况，本人建议，给小班幼儿提供的材料要数量充足、体积适中，方便幼儿拿取，投放的材料要可以帮助幼儿发展建构技巧。如，可以提供一些个头适中的形状积木，这样有助于幼儿发展堆叠、拼摆、围合、架空等技巧；可以提供容易拼插的积塑，促进幼儿手部精细动作的发展；可以提供形象生动的辅助材料（如小人、小树等），增加游戏的趣味性。有了这些材料，幼儿想要搭建一些形象简单的作品或者丰富主题内容就相对容易。

3.游戏情节的推进由教师主导，忽视幼儿的兴趣点和真实水平。

游戏是一种“重过程、轻结果”的活动，幼儿游戏的目的就是游戏本身，不为其他。尤其是小班幼儿，在建构初期他并不明白自己要建构的是什么，他们只对拼搭的过程感兴趣。在游戏开展之前，教师仅凭简单的观察就将幼儿的游戏主题定为“十字路口”。从几次游戏情况概述中，我们可以看出，幼儿对“车”和“开车”游戏感兴趣，他们真正的游戏热情和快乐其实来源于建构了教师规定的内容之后自发建构的内容；教师提出的建构目标和要求，以幼儿当下的水平是很难建构出来的。教师为了实现目标，在游戏过程中不断地推动幼儿按照计划进行建构，教师主导幼儿游戏的成分过重。即使幼儿在游戏过程中表现出对其他事物感兴趣，但如果没有按照教师预设的发展，教师就将他们牵回自己设定的游戏，这就导致幼儿的表现不理想，最终也使幼儿对教师主导的游戏失去了兴趣。其实，教师一开始发现幼儿对“车”和“开车”游戏感兴趣时，可以调整游戏内容和推进方向，以幼儿喜爱的车导入，逐渐推进游戏，那么就可以开展真正以幼儿为本位的建构游戏了。

4.游戏过程中教师介入过多，阻碍幼儿游戏意愿的表达。

国外有研究表明，成人介入儿童游戏，既会产生正面影响，也有可能产生负面影响。如果教师对游戏进行操控，提供太多的结构性限制，或为了教学目的而不断地打断幼儿游戏，那么通常就会阻碍幼儿的游戏。在几个阶段的游戏情况描述中，我们可以看到教师为了游戏结果多

次介入幼儿的游戏。如发现幼儿游戏中对自制的果树不感兴趣，很少有幼儿将其摆放在马路上，于是教师介入，希望幼儿能够利用这些自制的果树丰富主题内容。如在第四阶段游戏中，发现幼儿对鞋盒不再感兴趣，于是教师又介入，希望幼儿继续利用鞋盒建构房子。如幼儿随意摆放自己建构的作品，教师再次介入，希望房子能够整齐、美观。教师多次介入游戏是因为，幼儿游戏行为所产生的结果不是自己预想中的。

其实，教师的介入要顺应幼儿游戏的意愿，这样才能促进幼儿获得新经验和提升游戏水平。一般来说，教师介入小班幼儿的建构游戏，只有在以下几种情况时才介入。一是在幼儿的建构水平不足，阻碍了其游戏时，教师以平行游戏者的身份介入，对幼儿的建构起到示范作用。二是在幼儿允许的情况下以共同游戏者的身份加入幼儿游戏，巧妙地给幼儿一些建议。三是当幼儿发生冲突并即将终止游戏时，教师以调解员的身份介入游戏，帮助幼儿解决问题，回归游戏。除此之外，教师只要做一个安静的旁观者，观察幼儿的游戏即可。

三、诊断后的调整活动

《指南》中指出：“幼儿园要以游戏为基本活动。”游戏就是儿童最自然、最有效的学习，教师应当树立正确的游戏观，支持幼儿游戏发展。通过以上的诊断分析，本人结合小班幼儿的兴趣和年龄特点，对建构游戏“十字路口”案例进行了调整，缩小了主题，降低了游戏目标，以一种更加符合小班幼儿年龄特点和建构水平的方式来开展。下面是本人认为可行的游戏方案，在此与大家分享。

小班结构游戏主题：马路上

材料投放：积塑（如带有轮子的拼插积塑、带有轮子的磁性积塑、花朵形状积塑）、积木（如乐高积木、亿童积木）、旺仔牛奶罐、小人模型、游戏地垫以及自制的果树等。

第一、二阶段：马路上的车

预设目标：

1.了解车子的基本构造，明确几种常见的车子外形特征。

2.能根据车的外形特征搭建不同的车子。

3.游戏后能够尝试将材料进行分类整理。

第三、四阶段：马路上的房子

预设目标：

1.了解房子的基本结构，能明确几种常见的房子外观形状。

2.能运用垒高、连接、加宽等技巧搭建自己喜欢的房子。

3.游戏后能有序分类收拾整理剩余材料。

第五阶段：马路上的灯

预设目标：

1.知道马路上还有人、树、灯等其他事物。

2.明确路灯外形，尝试建构路灯。

第六阶段：热闹的大马路

预设目标：

1.愿意和同伴一起参与建构游戏。

2.能选择合适的材料建构自己喜欢的东西。

3.能将人、树、灯等建构作品摆放在马路上，丰富游戏情节。

需要注意的是，在建构过程中，可能幼儿并不按照教师的预设方案进行，这时教师一定要静下心来，千万不要进行功利化的干预，不能过于在乎自己预设的目标或者在游戏中捕风捉影式地寻找个别化指导的机会，将游戏目标强加于幼儿。教师应当认真观察分析，看看幼儿是否仍然对预设的内容感兴趣，是否因为遇到困难而选择放弃等，从而进行有针对性的指导。当然，教师的引导和介入都应当顺应幼儿的游戏意愿，根据幼儿的发展水平和年龄特点进行。

作者介绍：谢媛芬，福建省实验幼儿园

范文三：活动构思： 提到数学游戏，每位老师都会自然地联想到益智游戏，通常会让幼儿坐在指定地点动手操作或以竞赛抢答等形式进行。往往时间一长，很多孩子就坐不住了。要想把它开展得生动活泼，富有新意，对于我们来说是一个比较棘手的问题。通过对幼儿的观察和实践，我设计出了一套符合大班孩子年龄特点，以超市为主题的数学游戏。

我结合日常生活情境，将数学游戏渗透到游戏活动中，真正地体现了孩子在“玩中学，学

中玩”这一教育理念。让数学游戏这一原本安静的思维训练变得更富有生活情趣。让孩子从枯燥的数学中走出来，能够在数学活动中体验生活、体验自主、体验过程、体验创新、体验成功，从而喜欢数学，活学活用。

一、水果超市（见图一） 目标： 1.通过接力赛的形式，熟练掌握5以内分合。

2.听清游戏规则，懂得在游戏中发扬团队合作精神。

3.乐于参加数学活动，体验竞赛活动所带来的成功感与乐趣。

准备：水果超市模拟货架；自制超市推车两辆；超市购物筐若干。

玩法：每组各有一辆小推车和四个活动购物筐，将2元、3元、4元分别标在4个购物筐上。比赛开始，老师当裁判，3或4人为一组，以接力赛的形式，每人取一个标有数字的购物筐去超市的水果架上取水果，每样水果上都分别标有5元以内的价格，每次要求取两种水果，这两种水果的价格相加是5元。取回后教师当裁判，正确者将小推车传给下一位队友，再拿另一个标有价格的购物筐去取水果，依次进行。哪组将自己的购物筐先取完者为胜。

评析：此项游戏活动打破了让孩子安静地坐在教室进行动手操作的传统数学教学模式，以游戏接力赛的方式，让孩子在竞赛中掌握5以内的分合。随着孩子学习的不断深入，还可将此项游戏拓展到10以内的分合练习。在愉悦的游戏中体现了知识是合作掌握的，经验的习得是学习者、教师和其他学习者之间互动的结果。师幼之间的关系也应该是合作的，而不是权威性的命令和控制，因此游戏中让孩子体验到自己是学习的主人，使每个孩子达到在游戏中进行思维训练的目的。

二、超市寄存处（见图二） 目标： 1.感受寄存柜层数与柜门之间的对应关系，并用数字表示。

2.运用生活中的序数经验打开超市寄存柜。

3.体验数字在生活中的作用，提高参与数学游戏的积极性。

准备：自制超市寄存柜红蓝各一个，每个共5层，每层5扇柜门。红蓝钥匙各25把（每把钥匙上写着表示层数和柜门的序号） 玩法：1―2人参加游戏，可以两人以竞赛形式参加，也可以一个人以计时的方式进行游戏，老师事先将每组寄存柜其中一扇门的钥匙打开。例如：上面写着相应的数字401。让参加游戏的孩子凭此线索推断出其它钥匙应该开哪扇柜门，就将钥匙贴在相应的柜门上。将自己的25把钥匙都贴在相应的门上后，自己或老师将每扇柜门打开，验证是否摆放正确。

评析：由于数学的抽象逻辑性而导致了具有具体形象性思维的幼儿学习起来感到困难，从而使孩子怕数学，对数学产生畏难情绪。这一数学活动的内容具有生活性，让幼儿积极运用已有的生活经验来解决实际问题。激发他们学习数学的兴趣，让幼儿通过自己的操作，反复摆弄，让数学活动变得富有情趣化、生活化，让每个孩子轻松愉快地走进数学世界。

三、钓鱼（见图三） 目标： 1.复习5以内的加减运算，能迅速地进行心算。

2.发展幼儿思维的灵敏性，培养幼儿良好的游戏秩序。

3.提高参与数学活动的兴趣。

准备：5个鱼篓内各插一个标有5元、4元、3元、2元数字的鱼竿；模拟超市鱼池，内有

许多身上标有5以内加减法的小鱼。

玩法：将幼儿分成两组，教师或请一名数学口算能力较强的孩子当裁判。游戏开始，两组孩子分别用标有相应数字的鱼竿往自己的鱼篓里钓鱼，鱼池里的小鱼都钓完后，裁判检查每组幼儿钓的鱼是否正确，数一数哪组钓的多者为胜。

评析：玩是孩子的天性，在数学的学习中，把一些新授知识转化成幼儿可以玩的游戏活动，既可以适应和满足幼儿的天性，又避免了枯燥的说教。这项数学游戏具有竞赛性，适合大班孩子的年龄特点。帮助幼儿在玩中复习了5以内加减法的口算练习，通过数学学习的深入，可将此游戏延伸到10以内的加减运算。将加减运算融入到丰富多彩的区域活动中去，减轻了枯燥的数学课给孩子带来的压力和负担，遵循了《纲要》中所提出的“幼儿学习要尊重幼儿身心发展的规律，以游戏为基本活动”这一教育目标。

四、超市趣味棋（见图四―图九） 目标： 1.乐于参加数学游戏，培养超市购物时良好的文明礼仪习惯。

2.在游戏中发展幼儿分析、推理能力、思维的敏捷性以及解决问题的能力。

3.加强10以内的加减法、序数等综合数学能力的练习。

准备：自制地垫式超市趣味棋一套（由20片地垫组成）；骰子一个。

玩法：游戏前，教师先教会孩子通过图片和简单的文字认识并掌握超市趣味棋的说明，20片地垫上分别用简单的文字和漫画提示走棋的方法。终点的地垫上插着一面小红旗。游戏开始时甲乙两人先将地垫按：1起点―>20终点的顺序依次排好。通过猜拳游戏决定走棋的先后顺序，

然后依次掷骰子，根据骰子上的数字跳到相应的地垫上，再按照地垫上的要求进行走棋游戏。谁最先跳到终点夺得小红旗者为胜。

评析：超市趣味棋是我们结合幼儿去超市购物时应遵守的秩序而设计的。结合孩子逛超市的已有生活经验，将幼儿行为习惯的培养和思想品德教育渗透到数学游戏中去。让孩子利用自己的身体当棋子进行跳棋游戏，形式新颖、富有情趣，是一项非常有益的智力与体育相结合的游戏。同时也比较符合大班孩子的年龄特点，帮助快要上小学的大班孩子在游戏的同时，对所学的数学内容进行综合的复习。幼儿经常是两人在一起反复游戏，玩得满头大汗，起到了很好的体育锻炼效果。超市趣味棋打破了常规化、单一的数学学习形式，充分体现了数学活动生活化、游戏化这一特点。让每位幼儿在现实生活中学数学、做数学、用数学。

范文四：新课程大擂台游戏案例分析

小班游戏案例：小司机

背景：

二期课改以来，游戏渐渐成为了一日活动的重头戏。我们在开展角色游戏时将主题内容渗透于游戏中。结合小司机主题，我们新增加了2辆出租车，并要求孩子们在开车时注意安全，开慢点，但还是有状况发生。

实录：

角色游戏开始了，晨晨和琪琪是今天的出租车司机。晨晨开着出租车开心的在教室里开来开去，突然，琪琪开着车子飞快的跑过来，把晨晨狠狠地撞了一下，晨晨一下摔倒在地上哭了

起来。看到了刚才发生的一幕，我正想像平时一样教育琪琪不该跑那么快时，但看见琪琪一副非常紧张而后悔的表情，我一下子转变了想法，为什么不换一种方法帮助孩子真正认识自己的行为带来的严重后果，并在以后的活动中避免出现同样的行为呢？于是，我装做不知道刚才发生的事情，走过去问他们：“怎么了？”晨晨边哭边说：“琪琪把我撞倒了。”“什么，是出车祸了呀！那可不得了，你一定受伤了，很痛吧？快让我送你到医院里去检查一下。琪琪还不快来帮忙呀。”我表现出了一副非常紧张的样子。说完，要求琪琪和我一起扶着晨晨来到了“医院”，我拿起医院的器械帮他检查起来，并说：“你们呀，为什么把车开得那么快？”说着，用手摸了摸晨晨的手，假装说：“不行，手断了，要上石膏，不能再开车了，要休息一个月。以后可要慢一点，记住了

吗？”琪琪在旁边不住地点头，说：“我下次一定注意，慢一点开。”

分析：

小班幼儿的自我控制能力和规则意识不是很强，经常会出现忽视规则的行为。对于撞车这样的突发事件，老师们常常采用的方法往往就是千篇一律的说教，不停地教育孩子们在教室不要奔跑，要注意安全。可是，老师们苦口婆心说教的结果是老师说得口干舌燥，而“肇事者”当时显得诚惶诚恐乖乖认错，在玩的时候却又忘记了，效果不明显。而这一次我尝试以游戏的形式来处理，使孩子们始终处于游戏的情节中，并在游戏中借 “医生”的口“教育”了琪琪。如此，不仅避免了琪琪由于撞倒人而必须挨的批评，造成心情不愉快，不情愿地接受说教，反而使琪琪真正地意识到由于自己的鲁莽行为给同伴带来了痛苦，而且也使晨晨忘记了刚才发生的不愉快。同时，也丰富了游戏情节。

支持：

虽然这一次的撞车问题解决了，但如果不能从根本上解决车子在教室内乱跑现象，撞车问题还会出现，为此结合主题我又进行了几项具体措施

1、充分利用家长资源。通过跟家长的交流，我们了解到班上有3

位宝宝的家长是开出租车的，我们通过联系，请到了其中的一位家长来到班级，请他来讲讲交通规则，

2、增设了交通警察的角色，在教室中央通过举红绿灯来指挥交通

3、增设了出租车扬招点，如：动物乐园是1号扬招点 ，图书馆是2号扬招点，娃娃家是3号扬招点，玩具店是4号扬招点。。。。。。要求孩子们出行时记得乘出租车，让出租车司机经常有事可做，而不是一个人开着车乱跑。

经过一系列有效的措施，现在我班小朋友在玩该游戏时，乱奔乱跑的现象有了明显的改善。

范文五：盒子引发的游戏——看自主游戏活动

背景：

自从新《纲要》颁布以来，我们老师在一次又一次的学习新《纲要》后，把《纲要》的精神逐渐渗透在教育活动中。《纲要》总则“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。”我们小班的孩子每天都有半个小时走进区域进行自主活动的时间。自活动开展以来，我们发现了自主游戏蕴涵的价值超出了我们的意料，孩子们从中得到了能够受益终生的宝贵经验，同时也促进了我们教师的成长。

案例描述：

在一天的自主游戏活动中，建构区里的孩子们围着一堆大大小小的盒子在玩游戏，有的在搭房子，有的在垒高，玩的不亦乐乎。依依小朋友还没有动手，她打量着这些盒子，只见她不断地打开盒子盖，往里面放小的盒子，越往里放，难度越大了，小班孩子的目测能力毕竟是有限的，她又拿来一个小盒子要放进盒子里，可是这次的盒子有点大放不进去，她看看其他的盒子换了一个更小的，嘿嘿，这次成功的放进去了，依依显然很开心，使劲的擦了擦双手，然后在小盒子里又放进两个火柴盒大小的盒子，最后一个个的把盒盖盖了起来。依依看到我在笑眯眯的看着她，就捧着大盒子来到我的面前，说“老师，这是送给你的礼物。”“是吗？你送给我的是什么礼物呀？”我赶紧接过盒子，惊喜的问她。“这里面有很多鱼呢！都是送给你的。”依依很神气的说。“是嘛，那我看看！”我蹲下来把盒子一层一层的打开了，当我打开最后一层的时候，依依笑眯眯的指着最小的两个盒子说：“这些就是送给你的小鱼。” “真的吗？谢谢你，依依！我喜欢你送的小鱼。”我抱着依依使劲的亲了她一下，我们两个抱在一起开心的笑了。

我把依依送我的礼物一层一层的打开，展示给小朋友看。小朋友们看了以后，在依依的带动下，有的孩子负责开盒盖，有的负责找大小不同的盒子，有的在装盒子，最后在我的指引下，把所有的“礼物”——盒子都整齐的叠放在了区角的柜子里了。看他们大家一起动手把盒子整理好了。我高兴的说：“今年过节不收礼，收礼还收脑白金。我收到了比脑白金还要好的礼物呢！”孩子们听到了，都围在了我的身边哈哈大笑起来。

分析与反思

只有与客观事物真实地接触，才能真正的接触知识。在自主活动中，孩子们往往会产生很多让我们成人意想不到的游戏活动来，不得不让我们佩服孩子们丰富的想象力和动手操作能力。

一、材料的投放与幼儿 的自主游戏

《纲要》说要“引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动，发现物品和材料的多种特性和功能”。小班的孩子的年龄特征决定了他们对熟悉的事物会产生兴趣，兴趣是一切活动的出发点，对于小班幼儿来说，兴趣就显得尤为重要，因此，老师必须了解幼儿的兴趣，然后从兴趣入手设计活动，选择内容。盒子是生活中常见的一种物品，孩子们对盒子都不会陌生，我们发动了家长和我们一起收集了各种各样的、大大小小的盒子投放在活动区里供幼儿游戏用。

在自主活动中，孩子们的游戏简单、快乐，从孩子们的游戏情况中来看，他们对盒子是非常感兴趣的。所以对孩子们来说盒子真的是一种非常好的游戏材料，在建构区里，孩子们用它垒高、建构房子，除了我们教给孩子的玩法以外，他们还想出其他的游戏方法。幼儿在玩一玩中学会了用一种材料进行不同的表现手法。他们在玩中欢笑，探索，创造。在上述案例中可以看出依依的情感、能力、知识都得到了一定的发展。

二、 幼儿的能力与幼儿的自主游戏

每个孩子都有自己的特点，同一个年龄阶段的孩子会有不同的能力。在这个自主活动中，就可以看到依依认知能力和创造能力都得到了尽情释放的空间。小班的孩子的年龄特点是爱模仿他人的行为的，在能力强的孩子的带动下，也会促进其他孩子能力的提高。

本来我们在建构区里投放的盒子预设的目标只是以垒高为主的，但是依依却通过了自己的观察和思考，创造性的想出了和其他孩子不同的玩法。杜威说“儿童有调查和探究的本能，探索是儿童与生俱来的特点”。别小看依依是一个三周岁半的孩子，但是她在好奇心的驱使下已经有了自己的思想及探索的欲望，她的探究方式是非常符合她现有水平的，她在探究过程中获得的经验也是符合小班孩子的年龄特征的。

依依通过目测、观察、比较盒子的大小来依次摆放盒子，对于小班的孩子能认识物体的大小并按一定的规律摆放这一点来说，依依在游戏的过程中已经能够很好的掌握了这一点。在把盒子装好了以后，依依又经过了自己对盒身与盒盖的观察，给盒子盖上了相应的盒盖，而且都准确的找对了，盖好了。这又让依依获得了一种一一对应的配对经验。从而说明这样的游戏有助于促使小班孩子的观察能力和精细动作得到锻炼。

《纲要》中说“幼儿的语言能力的在运用的过程中发展起来的。”从依依对自己作品的介绍、描述的过程中也可以看到依依的语言能力在不知不觉的过程中得到了发展。

在自主游戏活动中，孩子始终处于活动的主体地位，依依在动手的过程中发挥了自己的创造力，把自己创造的作品当作礼物，把最小的盒子当作小鱼，来送给她最喜欢的老师，所以在自主游戏活动能够发挥幼儿的创造能力。

皮亚杰曾明确地指出：“教育的首要目标在于培养有能力创造的人”。皮亚杰认为儿童的学习必须是一个主动的过程，因此教育必须重视发挥儿童的学习必须是一个主动的过程，因此教育必须重视发挥儿童的主动性，鼓励他们自己去学习，培养孩子的创造力。近代教育家陶行知也认为“幼儿教育应解放儿童的创造力，让儿童在动手的过程中发挥自己的创造力。” “幼儿园要给儿童自己学习，活动的时间。”

三、教师的鼓励与幼儿的自主游戏

在新《纲要》的指引下，我努力的去营造一个安全、愉快、宽松的外部氛围“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体活动中感到温暖，心情愉快，形成安全感、信赖感”。在任何活动中我都努力的做到和幼儿之间进行平等的交往，时时提示自己要以一个“支持者、合作者、引导者”的身份参与到孩子的活动中去“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往”。因

为有了一个让孩子能“感受到接纳、关爱和支持的良好环境”，当依依完成了自己的作品后，心里非常希望得到他人的肯定，当她发现我在注视她的时候，所以依依就非常主动的与我交往，把自己的作品当作礼物来送给我与我分享她的成功，依依能把自己的作品当作一件礼物来送给我，我们之间温馨的对话，亲密的动作，都证明了我们师生之间有了一个积极的情感氛围，我的态度使依依得到了被支持感。

当她看到我接受了她送的礼物后还得到了我发自内心的感谢时，依依显得非常开心，成功的喜悦更展示了自主游戏活动为孩子们带来的快乐和享受。也是任何糖果、巧克力都换不来的。

《纲要》中还对我们教师提出要“善于发现幼儿感兴趣的事物，游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”玩好自主活动后，收拾、整理玩具是我们小班年龄段的孩子意识最薄弱的环节。由 于孩子们的年纪小，所以在收拾整理玩具这方面远远没有中大班的孩子能力强，所以我们也没有规定孩子一定要收拾玩具。

然而依依产生的游戏不就是整理盒子的办法吗？所以当孩子们都争着给我送礼时，我抓住了时机适时介入了孩子们的活动，让依依把自己游戏的方法介绍给了大家，让孩子们帮我整理这么多的礼物，促使了孩子们学习掌握了收拾、整理盒子的方法，当盒子摆放好了以后，所以我说我收到了最好的礼物。

四、课程的设置与幼儿的自主游戏

在以往的课程模式中，总是以集体教学为主。而且在教学过程中，我们往往会把比较高低、大小、等一系列的数学活动单独来开设，用灌输的方式把自己的经验强加给孩子们，导致了孩子们对数学活动不感兴趣。

从这个自主活动中我们看到了孩子们所获得的经验远远超出了以往的课程中所传授的经验，带给我们很多的启发，幼儿的数学经验是在生活中、运用的过程中累积起来的，所以在以后设置课程时，应该更加灵活一些，把可以操作的，方便幼儿自己探索的活动都放在活动区里。

自从开展自主游戏活动以来，在相互学习和探索的过程中肯定了自主游戏活动是一种能够很好的促进幼儿成长的教学方法。在《纲要》这盏照明灯的指引下，我们学前教育工作者会不停的探索，努力的寻找更好的教育方式，逐步的完善自己的教学方法，形成有自己特色的教学理念。

范文六：小班角色游戏案例

——我爱当爸爸

西渡幼儿园 朱 莹

背景：

家对于每个孩子来说，都是最美丽的地方，不管孩子的情绪有多么不稳定，不管遇到什么不开心的事，说到家，孩子们就会多一份温馨与向往。对于入园不久的小班孩子来说，家是他们最熟悉的地方，浓浓的亲情，会使幼儿感到安全，得到温暖。他们喜欢玩角色游戏，家中各个成员的角色是他们最喜欢扮演模仿的角色。为了给幼儿家的感觉，在情感发展上帮助他们逐渐独立起来。为了更好地让幼儿体验角色，进入角色。因此我们在开学初期就在班级里面创设了三个娃娃家。让孩子们将自己的生活经验反映在该游戏中。经过一段时间的观察分析，我们可以感觉到小朋友们对娃娃家的游戏十分兴趣。

实录一：

刘俊伟来到娃娃家，发现“爸爸”的牌子被沈嘉俊戴走了，今天只剩下“爷爷”的牌子，他很不高兴。来到娃娃家，要和沈嘉俊换个牌子，“我要当爸爸，我要当爸爸！”可是沈嘉俊说什么也不肯和他换。刘俊伟开始哇哇哭起来????教师为他和解，“其实爷爷也很厉害啊，爷爷就是爸爸的爸爸，爸爸都要听爷爷的话的。”他想了一会儿，还是不乐意，“不行，我就要当爸爸。”????

实录二：

老师来到娃娃家做客，爸爸妈妈非常热情的招待了客人。老师说：“我想吃馄饨，你们家有吗？”爸爸刘俊伟很为难的说：“我们家没有烧馄饨呀。”“那有什么办法解决呢？”妈妈杨阳想到办法了：“点心店里有，我们可以去买呀。”于是爸爸和妈妈就跑到点心店去买馄饨了????

实录三：

刘俊伟今天是娃娃家的爸爸，在娃娃家里担任着主导地位。“妈妈，宝宝的肚子饿了，你去烧饭给他吃吧。”“爷爷，洗衣机里的衣服洗好了，你拿出来晒一晒吧。”过了一会儿，“爸爸”又带领全家到点心屋去买点心，去小舞台看表演，去糖果屋买糖果。这样来来回回跑了好几次，不一会儿，又大叫起来：“不好啦！我们家厨房着火啦，消防车快点来呀！”早晨的角色游戏被他玩的热热闹闹，如火如荼。

教养支持：

《纲要》中明确指出：“对幼儿实施环境育人，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动地发展。”小班幼儿年龄小、情绪波动大、易受环境的刺激和影响，因此，创设自由、安全、宽松、舒适的环境是至关重要的。对于小班幼儿来说，“娃娃家”游戏与幼儿的生活最为贴近，能使幼儿在“家”的氛围中紧张的情绪得到缓解和放松，在游戏情景中再现生活经验。

分析：

小班幼儿具有明显的自我中心倾向，尤其是在玩游戏的时候，自己想担任什么角色，就一定要当。案例中刘俊伟小朋友，在平时生活中一直和爸爸生活在一起，他对爸爸具有很强的依赖和崇拜。来到幼儿园，他喜欢做娃娃家的爸爸，模仿爸爸在家里的一言一行，并且为此感到十分愉悦。

案例中可以看出，刘俊伟对于生活的经验比较丰富。他能够主动得和其他幼儿交流，建议或者命令“妈妈”和“爷爷”去做什么，而且做的事情也符合现实生活。特别是后面他带着全家外出去买东西，更是现实生活经验的充分反应。刘俊伟是一个比较具有领导能力的孩子，他可以带着其他生活经验比较缺乏的幼儿，使其他幼儿也体验到真是的生活，丰富生活经验。

2010年12月小班角色游戏案例

——我爱当爸爸

西渡幼儿园 朱 莹

背景：

家对于每个孩子来说，都是最美丽的地方，不管孩子的情绪有多么不稳定，不管遇到什么不开心的事，说到家，孩子们就会多一份温馨与向往。对于入园不久的小班孩子来说，家是他们最熟悉的地方，浓浓的亲情，会使幼儿感到安全，得到温暖。他们喜欢玩角色游戏，家中各个成员的角色是他们最喜欢扮演模仿的角色。为了给幼儿家的感觉，在情感发展上帮助他们逐渐独立起来。为了更好地让幼儿体验角色，进入角色。因此我们在开学初期就在班级里面创设了三个娃娃家。让孩子们将自己的生活经验反映在该游戏中。经过一段时间的观察分析，我们可以感觉到小朋友们对娃娃家的游戏十分兴趣。

实录一：

刘俊伟来到娃娃家，发现“爸爸”的牌子被沈嘉俊戴走了，今天只剩下“爷爷”的牌子，他很不高兴。来到娃娃家，要和沈嘉俊换个牌子，“我要当爸爸，我要当爸爸！”可是沈嘉俊说什么也不肯和他换。刘俊伟开始哇哇哭起来????教师为他和解，“其实爷爷也很厉害啊，爷爷就是爸爸的爸爸，爸爸都要听爷爷的话的。”他想了一会儿，还是不乐意，“不行，我就要当爸爸。”????

实录二：

老师来到娃娃家做客，爸爸妈妈非常热情的招待了客人。老师说：“我想吃馄饨，你们家有吗？”爸爸刘俊伟很为难的说：“我们家没有烧馄饨呀。”“那有什么办法解决呢？”妈妈杨阳想到办法了：“点心店里有，我们可以去买呀。”于是爸爸和妈妈就跑到点心店去买馄饨了????

实录三：

刘俊伟今天是娃娃家的爸爸，在娃娃家里担任着主导地位。“妈妈，宝宝的肚子饿了，你去烧饭给他吃吧。”“爷爷，洗衣机里的衣服洗好了，你拿出来晒一晒吧。”过了一会儿，“爸爸”又带领全家到点心屋去买点心，去小舞台看表演，去糖果屋买糖果。这样来来回回跑了好几次，不一会儿，又大叫起来：“不好啦！我们家厨房着火啦，消防车快点来呀！”早晨的角色游戏被他玩的热热闹闹，如火如荼。

教养支持：

《纲要》中明确指出：“对幼儿实施环境育人，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿在与环境的相互作用中生动、活泼、主动地发展。”小班幼儿年龄小、情绪波动大、易受环境的刺激和影响，因此，创设自由、安全、宽松、舒适的环境是至关重要的。对于小班幼儿来说，“娃娃家”游戏与幼儿的生活最为贴近，能使幼儿在“家”的氛围中紧张的情绪得到缓解和放松，在游戏情景中再现生活经验。

分析：

小班幼儿具有明显的自我中心倾向，尤其是在玩游戏的时候，自己想担任什么角色，就一定要当。案例中刘俊伟小朋友，在平时生活中一直和爸爸生活在一起，他对爸爸具有很强的依赖和崇拜。来到幼儿园，他喜欢做娃娃家的爸爸，模仿爸爸在家里的一言一行，并且为此感到十分愉悦。

案例中可以看出，刘俊伟对于生活的经验比较丰富。他能够主动得和其他幼儿交流，建议或者命令“妈妈”和“爷爷”去做什么，而且做的事情也符合现实生活。特别是后面他带着全家外出去买东西，更是现实生活经验的充分反应。刘俊伟是一个比较具有领导能力的孩子，他可以带着其他生活经验比较缺乏的幼儿，使其他幼儿也体验到真是的生活，丰富生活经验。

角色游戏是幼儿对现实生活的反映，它要求幼儿运用他们已有的知识，按照他们对角色的理解扮演接色，如果幼儿不具备担任某种角色的经验，那么游戏将会变得枯燥无味以至不能持续，而如果有意识地让幼儿多接触生活，多观察生活，使幼儿有更丰富的生活经验，他们就会在所进行的角色游戏中更加容易融入角色，使游戏内容变得充实新颖。

2010年12月

范文七：小班角色游戏计划

第一阶段（二月份）

效果分析：

此次游戏，教师为幼儿重新分组，每组选出一个能力强的幼儿当小组长，幼儿游戏开始时布置游戏场地的常规得到改善，不再像上次一样一窝蜂地都去抢玩具。但是，在游戏的过程中，幼儿沉浸于游戏中，游戏场地慢慢开始变得杂乱无章，桌椅横七竖八的，我通过“我喜欢到干净整齐的家里做客，今天廖诗莹、小白马他们家很整齐，所以刚才我去他们那里坐客了，我发现他们的桌子、椅子摆得很整齐，食物、餐具也摆放得很整齐，很干净，陈老师专门到这样整齐干净的家里坐客，如果你们想陈老师去坐客，就一定要把家里整理得很整齐很干净哦”鼓励幼儿保持游戏场地的整洁。

收拾玩具时，有些组教师无暇顾及使得玩具收拾整理得不够整齐，下次游戏时将继续指导幼儿收拾整理好玩具。

（三）时间：2009年2月20日

1、根据上次游戏情况引入：

（1）师：上次陈老师到廖诗莹、小白马他们家做客，你们记得陈老师为什么喜欢去他们家做客吗？（引导幼儿回忆应该把家里整理得整齐干净）

（2）教师把玩具随意摆放在桌子上，请幼儿说说应该怎样收拾，教师做出示范。

2、提出游戏要求。

（1）先布置好游戏场地才拿玩具开始游戏。

（2）游戏时注意保持“三轻”：说话轻，搬拿椅子轻，取放玩具轻。

3、幼儿游戏，师重点指导幼儿保持游戏场地的整齐干净，指导幼儿收拾整理玩具。

4、评议游戏情况。（重点根据游戏场地及收拾整理玩具展开评议。）

师：小朋友们，你们刚才参加了什么游戏？在游戏中谁玩的比较好，为什么？游戏过程中有遇到什么困难吗？有没有解决？怎样解决？

效果分析：

在游戏的一开始教师就通过请一名幼儿有序地收整理玩具为示范并加上教师讲解，因此，此次游戏，幼儿收拾整理玩具的情况进以改进；通过“到整齐干净的家做客”及游戏过程中的提醒，幼儿的家确实整齐干净了一些。

今天，观察到部分幼儿很喜欢到其他家去玩，有的是有角色意识说是去做客，而

有的是因为不明确自己的身份而这个家走走，那个家逛逛，但是，不论有无角色意识，孩子都处在独自游戏阶段,角色间的交往很少，因此，我通过“今天陈老师到了一个家做客，我按门铃的时候，里面的主人好久才给我开门，也没有说请进，是我自己进去的，不过他们把我招呼得很好，请我吃了好多好吃的，以后如果他们对我更有礼貌一些我就更爱去了”引导幼儿要热心招待客人，增进幼儿角色之间的交往。

（四）时间：2009年2月23日

效果分析：通过介绍教师做客的亲身经历，引导幼儿多使用礼貌用语以增进角色间的交往，但是，在今天的游戏中，幼儿做客的现象似乎又停滞了，反而一直邀请我去做客，说他们做了很多好吃的，虽然角色间的交往没有得到显著的增进，但是他们为了让我去做客，家里收拾整理得不错，角色间的交往在以后的游戏中还将继续培养。

孩子的角色意识薄弱，今天，我到洋榕家去做客，他们家有两个妈妈，我问他们“你们家有两个妈妈怎么办啊？”佳源的回答“那我们就两个爸爸”让我哭笑不得，孩子的角色意识有待进一步加强。

（五）时间：2009年2月25日 效果分析：

此次游戏，在游戏一开始便引导幼儿思考“家里可以有两个妈妈吗？如果出现了两个妈妈要怎么办啊？”，经过集体的思考讨论，孩子想出了这个办法：一个可以当姐姐，可以当阿姨，可以当奶奶。我和孩子们都肯定了这个办法。但是，在游戏的过程中，孩子太沉浸于自己的游戏行为中，有时都没有意识到自己的角色，部分幼儿在教师的平行介入后稍有改善，但是所表

现出来的游戏行为仍然是角色职责不清的表现。角色意识、角色职责有待在下一阶段游戏中重点进行培养。

游戏过程中，发现有的家里餐具齐全，有的家里餐具廖廖无几，通过观察发现，是部分幼儿到别人家里未经主人同意把东西拿走，导致游戏时常规很差，收拾整理玩具也很无序，教师欲通过以后几次游戏有针对性地对游戏常规进行培养。

（六）时间：2009年2月27日

1、根据上次游戏情况进行讨论：

师：上次游戏的时候，有的小朋友没有经过别人的同意就把人家家里的东西拿走，害得别人家里都不能做饭了，收玩具的时候也浪费了很多时间。我们应该怎么办？

2、教师介绍餐具的重新分配，要求幼儿按要求取放。

师：今天，老师把娃娃家的东西重新整理了，而且在每一框上都写了号数，组长去拿的时候，想想你是第几桌的，第几桌就拿第几框。

游戏的时候要保管、爱护好你自己的玩具，收玩具要收拾好，等会儿我们一起来评一评哪一组最爱护玩具。

3、提出游戏要求。

（1）先布置好游戏场地才拿玩具开始游戏。

（2）游戏时注意保持“三轻”：说话轻，搬拿椅子轻，取放玩具轻。

4、幼儿游戏，师重点指导幼儿有序取放、分类整理摆放玩具。

5、评议游戏情况。（重点根据收拾整理玩具展开评议。）

师：小朋友们，你们刚才参加了什么游戏？在游戏中谁玩的比较好，为什么？游戏过程中有遇到什么困难吗？有没有解决？怎样解决？

效果分析：

今天，教师有针对性地对取放玩具、收拾玩具进行了指导，孩子此方面的能力得到提高。收拾玩具时，教师不断提醒并指导幼儿应该分类整理摆放并且放到指定的位置；而孩子对掉到地板上的玩具不能

及时捡起来，买回来的东西也经常杂乱无章地摆放，此方面的能力还需要进一步加强。

阶段小结：

新接手小一班，做为开学初的第一阶段，我主要是观察本班幼儿的游戏水平，根据观察中发现的问题采取相应的策略进行改进。经过观察，了解到班级孩子的游戏常规有待加强，游戏时声浪较大，收拾整理玩具时部分幼儿有捣乱现象，不能较好地归类整理；孩子的角色意识薄弱，不明确自己的角色职责。经过一阶段的游戏，孩子收拾整理玩具的能力有所提高，但是游戏常规还不够稳定，角色意识还有待进一步培养。下一阶段将重点巩固游戏常规及培养幼儿的角色意识。

范文八：幼儿园小班三大创造性游戏

表演游戏 情况分析：

小班幼儿对表演游戏的目的并不明确，只对表演道具感兴趣，开始时幼儿一般不会组织游戏，他们只满足自己摆弄道具，自言自语地表演，对语言及动作的表演质量不注意。因此，第一学期应以故事表演为主。

第一阶段：

一、 游戏目的：

1、 通过观看大班幼儿的表演，激发幼儿对表演游戏的兴趣。

2、 在老师的带领下，愿意模仿文学作品人物的对话、简单的动作初步进行表演。

二、 游戏主题：1、《拔萝卜》2《唱歌比赛》

b) 游戏准备：

1、 物质准备：

头饰：老公公、老婆婆、小弟弟、小姑娘、小狗、小猫

道具：大萝卜、锄头、喷水壶等

2、 知识准备：

（1） 知识经验准备：幼儿已熟悉《拔萝卜》、《唱歌比赛》的故事内容，会说出主要对话。

（2） 事先请大班幼儿排练好表演的内容。

c) 游戏指导：

第一次指导：

1、 引导幼儿观看大班幼儿的表演，使幼儿对表演感兴趣。

2、 幼儿共同扮演一个角色，学说故事中的简单对话，做出简单的动作。观察幼儿对表演游戏兴趣的程度。

3、 评价：教师表扬能大胆参与表演的幼儿。

第二次指导：

1、 出示头饰，引起幼儿扮演角色的兴趣。

2、 以整体表演形式，巩固故事中的对话、动作，教师重点观察幼儿学习故事对话的情况。

3、 教师串讲故事，主要对话由幼儿讲。

4、 评价：表扬能认真参与表演的幼儿，指出学习对话时存在的问题。

第三次指导：

1、 教师与能力强的幼儿一起表演。

2、 幼儿模仿老师学习故事中角色的动作。

3、 教师串讲故事，让幼儿讲出主要对话及做出角色的动作。

4、 评价：重点讲评幼儿掌握角色动作的情况。

结构游戏

情况分析：

小班幼儿刚入园，初步学会适应集体活动，。大部分幼儿对动手操作活动有为难情绪，这与小班幼儿小手肌肉动作发展教慢有关，与的幼儿手指力量不够，无法拼插成形。因此，应从培养幼儿对结构玩具和建构活动的兴趣入手

第一阶段

一、 游戏目标：

1． 对建构材料感兴趣，喜欢参与建构游戏活动。

2． 初步感知圆柱积塑的特征，学习端点连接技能，巩固对红、黄、绿、蓝等颜色的认识。

二、 游戏准备：

1． 物质准备：小型圆柱积塑若干。

2． 知识技能准备：

（1） 认识圆柱积塑的特征。

（2） 观察认识过指挥棒、筷子、楼梯等物体。

三、 游戏指导：

第一次指导：模拟构造〈〈指挥帮〉〉

材料：圆柱积塑

1． 出示“指挥棒”，以玩小警察的游戏口吻吸引幼儿兴趣。

2． 师示范建构方法，选用单孔圆柱积塑连接而成。

3． 提出建构注意点：

（1） 选用单孔、单色的圆拄积塑。

（2） 连接时用力拼紧。

4． 幼儿进行建构活动，师观察幼儿是否喜欢参加活动，用鼓励的口吻激发幼儿参与活动，提醒幼儿拼时用力。

5． 用拼成的指挥棒玩小警察指挥交通的游戏。

第二次指导：模拟构造〈〈筷子〉〉

材料：圆柱积塑

1． 以猜谜语（两跟木棒细又长，大家用它来夹菜）的形式，激发兴趣。

2． 帮助幼儿回忆指挥棒的拼插方法，启发幼儿说说筷子与指挥棒的拼插方法有何不同。

3． 示范筷子的拼插方法：拼出两根一样长的小指挥棒即成一双筷子。

4． 提出构造注意点：

（1） 两根筷子要拼得一样长。

（2） 选择相同的颜色。

5． 幼儿操作，师鼓励幼儿大胆参与活动，提醒幼儿选择单孔及相同的颜色的积塑进行拼插。

把拼好的筷子送到“百货店”

角色游戏

情况分析：

由于小班刚入园还不会玩角色游戏，幼儿只是对模仿成人的动作或玩具本身感兴趣，游戏主题的产生，角色的扮演也要借助玩具，游戏内容、情节简单，因此，本阶段的角色游戏的重点是使幼儿具有初步的角色意识。

第一阶段：

游戏主题（预定）：娃娃家

一、 游戏目的：

1、 愿意参与角色游戏活动，对游戏活动感兴趣。

2、 初步会遵守简单的游戏规则。

3、 初步学会扮演家庭成员角色，反映简单的现实生活。

4、 学会在游戏中使用礼貌用语。

二、 游戏准备。

1、 物质准备

娃娃家玩具：娃娃两个

炊具：锅、碗、碟、勺、铲、煤气灶、

汤匙

用具：毛巾、脸盆、镜子、梳子、枕头、被子、抹布、扫把、畚斗等

家具：桌、椅、电冰箱、电视、

2、 知识经验准备：

已经认识过炊具、餐具、在晨间活动或区角活动中已经玩过抱娃娃“抱娃娃”“煮饭”的游戏。

三、 游戏指导：

第一次指导：

1、布置几家“娃娃家”谈话引入

(1).我们班来了个新朋友，你们看这是谁啊? 我们来给这个新朋友起个好听的名字吧

(2).今天老师给娃娃布置了一个漂亮的家,以后娃娃就住在娃娃家里,请小朋友们一起来照顾娃娃好吗?

(3).你们家里都有谁?他们每天都做些什么呢?

（4）.爸爸、妈妈是怎样爱宝宝的？爸爸，妈妈在家都做些什么事。

2、提出游戏要求，不争抢玩具。

3、幼儿分组游戏，教师重点观察幼儿是否愿意参加游戏。

4、以鼓励的方式评价幼儿参与游戏的情况。

第二次指导：

1、 出示玩具，引起幼儿兴趣。

2、 教师介绍几种玩具的名称及方法。

3、 提出游戏要求

（1）.玩具要轻拿轻放。

（2）不争抢玩具。

4、幼儿分组游戏，教师重点观察幼儿是否有争抢玩具的想象，并指导幼儿如何使用玩具。

5、简单评价幼儿游戏的情况。

第三次指导

1谈话引入“娃娃肚子饿了怎么办？”启发幼儿模仿做简单的家务，如洗菜、切菜、煮饭等。

2、幼儿分组游戏，教师重点指导观察幼儿模仿动作的情况，提醒个别幼儿爱护玩具。

3、组织幼儿收拾玩具。

4、以“玩具回家真开心”来评价游戏情况。

范文九：案例一：娃娃家里又挤满了一屋子的人。我来到娃娃家里问：“哎呀，这么多人啊，你们是谁呀？”雪雪举起身上的挂牌说：“我是妈妈。”奥奥说：“我是爸爸。”。。。。。。于是我接着问：“那你们是哪个家的呀？”听我这么一问，孩子们愣了一下，你看看我，我看看你，不知该怎么回答我的问题，接着就不理我，自顾自地玩了起来。

经过一段时间的强化提示，幼儿对娃娃家里的主要成员有了了解，知道自己在游戏中所扮演的角色。但幼儿还没有形成“一个家”的意识，大家都是自顾自地玩，很少有交流、合作，更不知道哪些人是一个家的，因此常常会出现一个家里有两个妈妈，两个爸爸的情况发生。针对这一情况，我们将为每一个家制作一个挂牌，并用颜色区分，帮助幼儿“家”的概念的形成。

案例二

今天在每个娃娃家里悬挂了一个颜色标记牌，并以颜色命名娃娃家的名字，另外还有配套的角色挂牌。游戏开始前我向孩子们一一做了介绍。游戏讲评时我请阳阳说说你是哪个家的？你是娃娃家里的谁？阳阳说：“我是爸爸。”我再次提示：“是哪个家的爸爸？”“黄黄家的

爸爸。”

有了颜色标记牌，幼儿在游戏中大多都能按颜色匹配，明确自己是哪个娃娃家里的角色，能按颜色说出娃娃家的名字，而且也逐渐形成了“家”的概念，知道一样颜色的是一个家的成员，其他颜色的角色是客人，这样有利于幼儿之间的交往和互动，生成新的游戏情节。

范文十：小班体育游戏：打鸭子

执教者：林玲玲

活动目标：

1．喜欢参加体育活动，体验与同伴共同游戏的快乐。

2．探索滚球、躲避球的方法。

3．能用眼跟踪、观察物体运动方向的同时，提高快速躲闪的能力。

活动准备：

皮球若干、保龄球玩具若干、鸭子头饰若干

活动指导：

一、开始部分

音乐响起，老师带领幼儿自由、愉快地跟随音乐节奏做一做简单的韵律操。鼓励每个孩子找空的地方跟着节奏用力做操。

二、基础部分

1．教师引入今天的新游戏：“打鸭子”

师：小猎人们，准备好了吗？今天我们要出发到森林里去打猎啦。出发吧！

2．情景训练：穿过石头路——爬过小山——走过独木桥——绕过树林——到达目的地。

3．动作练习。

师：前面有很多的石头挡住了我们的去路，现在我们来用炸弹炸掉它们。

（小朋友人双手执球，将皮球向前滚，打掉“石头”）

三、引入新游戏“打鸭子”

师：小猎人们，看，前面这片树林里有很多的小鸭子，我们今天来比一比哪个小猎人打到的鸭子最多。

1．介绍游戏玩法：幼儿站在圆圈上，手执皮球，对准圆圈中间的“小鸭子”滚过去，将“小鸭子”撞倒，便算成功。

师：小猎人们，现在我们手里都有了武器，我们就要用这个武器来把圆圈里的“小鸭子”

打倒，小猎人只能站在圆圈上滚放武器哦，不能跨入圆圈内。小眼睛要仔细瞧倒“小鸭子”，双手同时用力向目标滚过去，等一下我们就来看看，哪一个小猎人是最棒的，能把“小鸭子”打倒。

2．幼儿分组练习“打鸭子”

师：现在我们分成两组来练习“打鸭子”，一会儿再交换，最后我们还要来比比，哪一组的小猎人打的鸭子最多。

（教师重点指导幼儿滚球时要对准目标，双手均衡用力。）

3．教师小结幼儿的练习情况，请个别幼儿示范动作，针对错误与正确动作

进行引导。

师小结：刚刚在练习“小鸭子”时，有很多小朋友都很棒，轻松的就把小鸭子给打倒了，那是因为他们的小眼睛很亮，有看准了想打的那只“鸭子”后再把小球滚过去，所以就能把“小鸭子”打倒。

师：有的小猎人没成功，可能是因为他的双手没有同时用力，也可能是因为他的小眼睛没有看准“小鸭子”，所以小球没能打到小鸭子，下次游戏时，一定要注意了哦。

4．教师示范当“小鸭子”，讲解当小鸭子的游戏规则。

师：小猎人们现在已经很棒了，但是有个更难的难关等着你们了。

师：现在老师要来当小鸭子，站在圆圈的中间，小猎人们还是站在圆圈上，看看哪个小猎人最棒，能打中我，我们来试试吧

师小结：林老师很棒吧，都没有小球打到我呢。那是因为我呀，眼睛有仔细的观察四面八方，看看哪边有皮球滚过来，当皮球滚过来时，我要及时避开，才不会被皮球打中，要是被打中了，就要退出游戏。

5．幼儿分两组，一组当小鸭子，一组当猎人执球，开始游戏。

师：现在我们分成两组，一组小猎人，一组小鸭子，小猎人已经知道怎么样才能打到小鸭子了，当小鸭子的小朋友们要记住林老师常常教给你们的方法哦，如果被打中的小鸭子就要退出圆圈了。

（教师重点引导当小鸭子的幼儿，及时躲闪滚过来的皮球，并引导幼儿遵守游戏规则，被打中者自觉退出游戏。）

6．教师小结游戏情况后，两小组交换角色，第二次游戏。

师：这一组小鸭子很棒，能躲过前面来的皮球，没被打中，有些小鸭子是被后面来的小球给打中的，没关系，下次游戏时，要注意后面来的小球哦。小猎人们表现很不错，下次交换游戏时，也要继续努力！

四、结束部分

师：小猎人们，今天你打到几只小鸭子啊？谁来说说看？

（请个别幼儿介绍今天自己的玩法，说说游戏中哪里玩起来有难度。） 师：今天我们都累了，让我们听音乐来放松一下吧。

（放音乐，随音乐做简单的放松动作。自然结束。）

观察与反思：

本班幼儿在前两周，已经练习过自由滚球和双人3米滚球、5米滚球，已经具备了一定的滚球技能，“打鸭子”这个游戏，是在本班幼儿练习滚球基本上，继续开展的游戏性更强的一个游戏。这个游戏不仅能继续锻炼幼儿的滚球技能，同进也考验幼儿的手眼协调能力，和能用眼跟踪、观察物体运动方向的同时，提

高快速躲闪的能力。活动中，幼儿滚球的目标基本达成，但在躲闪方面的目标仍有一部分的幼儿没能达成。但整个活动幼儿的兴趣一直很高，特别是在请一组幼儿当小鸭子时，气氛到了最高点，场地一片欢声笑语。幼儿开心活跃的同时，就会有一部分幼儿忘记了游戏的规则，有的自控能力较差的幼儿还不由自主的离开了圆圈的范围，有的幼儿则是被打中了，仍不愿意退出游戏。所以在游戏常规及遵守游戏规则方面，仍需要继续加强。

活动照片：

【篇二：托班自主游戏案例】

《指南》指出： 幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。

户外活动中的大型玩具活动是幼儿期特有的活动之一，也是幼儿最喜爱自主游戏。

在户外大型玩具活动中，幼儿之间就会产生交往，当然在人与人交往的过程中，必然会产生矛盾，但这也是幼儿社会性发展的一个过程。幼儿之间在交往的过程中，他们能不断地习得怎么与别人交往。作为老师，我们可以先作为一个旁观者，观察他们相互之间的交往。要相信幼儿，他们能自己解决在交往过程中的矛盾，再观察他们的解决方法是否正确，如果他们自己实在无法解决好他们之间发生的矛盾，这时老师要在适宜的时间内，用适宜的方式进入幼儿之间的矛盾，帮助他们解决在交往过程的矛盾。为了让幼儿能理解和懂得交往策略，于是我在本班幼儿自主游戏时进行了跟踪记录和分析。

实录：

镜头一：

幼儿刚刚开学，对幼儿园的大型玩具很感兴趣，到了户外活动时间，小朋友都去抢占玩具，认为占住就只能属于自己玩。今天冯玉涵小朋友第一个抢到玩具，很得意。没多久，别的小朋友也来玩了，冯玉涵不同意，哭着喊着，用劲把他们给推了下去。后来，她边玩边回头看，怕有人来玩 她的玩具 。如果有人接近，她就会很生气，用眼睛瞪着他们。

幼儿行为分析：

小班孩子刚入园，接触新环境和新的游戏材料，觉得很好奇。有的孩子对这些材料爱不释手，不肯与同伴一起分享。有的孩子也不懂得谦让，常常会为了自己喜欢的玩具争抢起来。

对策：

在游戏过程中，教师可以直接介入游戏，直接指导他们怎么玩，让他们模仿老师，知道一

些游戏玩法，让幼儿懂得小朋友之间要一起分享玩具，引导他们体验一起游戏的快乐，并学说一些简单的礼貌用语： 你好 谢谢! 再见 等。

镜头二：

在游戏中，秦皓宇想玩小木马，可是小木马已经有人玩了，于是向我求助。我带着他到商中宁和廉沁林的小木马旁，征求他们的意见。商中宁不同意，认为小木马是他先坐上去的。秦浩宇求助廉沁林，廉沁林将小木马让给了秦浩宇。有了小木马，秦浩宇很开心，他让他的好朋友史林浩也坐到他的小木马上一起玩，商中宁看见他们玩的那么开心，也想一起玩。于是，我让他动动脑筋，邀请史林浩和他一起玩，他扭回头说： 史林浩，你们两个都胖，小木马太挤了，我瘦，来我的小木马上玩 。很快，史林浩小朋友走过来了，和商中宁坐到了一个小木马上。尽管小木马上挤不下两个人，但是他们玩得特别开心。

幼儿行为分析：

由于幼儿园玩具器械、场地有限，有的小朋友就会玩不到自己喜欢的玩具，通常他们会求助老师。今天问题是孩子自己动脑筋解决的，因此他们玩得特别开心。

对策：

在游戏交流中，表扬秦浩宇、商中宁等幼儿，告诉幼儿在游戏中有什么需求可以自己先动脑筋，自己想不出来再请求好朋友或老师帮助，老师会和你一起来想办法解决的。

分析：

通过对幼儿游戏的记录与分析可以看到，孩子们有了很大的改变。从最初的不会玩、愿意

分享到后面的主动商量和想办法，孩子们的交往能力、分享能力以及创造力都有了很到的提高。让我们更加清楚的认识到自主游戏对小班幼儿发展的重要性。

从生活中最普遍的户外大型玩具活动中，我们不难看出，幼儿是一个社会的人，他们生来就具有人的尊严和价值，幼儿有自己的特点和需要，他们有自主性、独立性。因此作为老师，首先，必须要学会观察，善于分析。要有耐心，要倾听孩子的心声。从而发现幼儿游戏的能力，并用宽容的心态去理解它。其次，及时地灵活地捕捉游戏中良好的点点滴滴，教师的细心观察，及时的进行帮助，能给幼儿心理的带来希望。最后，充分讨论，积极回应。随着经验的积累，幼儿的是非观念、主见都得到逐步增强，我充分地利用游戏的讲评，组织幼儿对游戏中发生的问题进行讨论，让幼儿在讨论中、在争执中寻求答案。这样，不但提高了孩子解决问题的能力，而且还培养了他们观察和思考的习惯。只有我们充分认识到幼儿在活动中的主体地位，让幼儿在活动中充分发挥自主性，才能使每个幼儿健康、快乐、富有个性地成长！

【篇三：托班自主游戏案例】

观摩体育游戏活动之我见

一、描述

这天上午观摩的亲子活动的其中一个是体育游戏《蝴蝶飞飞》。

目标是：

1、乐意与老师、同伴一起学做蝴蝶飞的动作。

2、孩子能听到信号向指定地方飞。

3、巩固对红、黄、蓝二种颜色的认识。

活动开始了，由于活动前老师已戴了蝴蝶头饰，所以老师就直接问孩子：“我是谁？”孩子们争着说：“蝴蝶妈妈，蝴蝶妈妈??”“那你们就是我的蝴蝶宝宝了。”可能是因为很多老师观摩的原因，看得出老师有些紧张，她匆匆地介绍游戏名称和规则： 今天我带你们做个游戏《蝴蝶飞飞》，等一会儿你们要听妈妈的话，知道吗？“知道。”于是老师发头饰，组织游戏：“秋天到了，公园里的菊花开了，蝴蝶宝宝快跟我到花园去采花蜜吧”于是孩子们纷纷地跟着老师飞到场地上，“这里有二个花园，你们看一个是红花园，还有一个是什么花园？”“黄花园。”“蝴蝶宝宝先跟妈妈去红花园采蜜吧。” 孩子们就马上飞到红花园采花蜜。采了一会儿，老师说“蝴蝶宝宝，听说黄花园的花朵甜，快跟我到黄花园去采花蜜。”孩子们就马上飞到黄花园采花蜜。过了一会儿，老师又说：“蓝花园里的花蜜更甜，我们到蓝花园去采花蜜吧！”游戏反复了二三次后，老师说：“现在请红蝴蝶飞到红花园中去采蜜，请黄蝴蝶到黄花园中去采蜜。请蓝蝴蝶到蓝花园中去采蜜。”最后，老师说：“天黑了，我们快回家了。”游戏就这样结束了，我从大多孩子的表情中发现，孩子对这个游戏兴趣不是很高。

二、分析

应该说这个活动目标确定比较恰当，活动内容也符合小年龄宝宝的年龄特点，教师开始就创设了一个适合孩子喜欢的游戏情景，（老师做蝴蝶妈妈，孩子做蝴蝶宝宝。），同时教师也准备了能引发孩子参与活动的材料（蝴蝶头饰和美丽的花园场景）。但由于在游戏组织的过程中，老师没有考虑到低幼儿童的年龄特点，（此时的孩子对游戏的自主能力较弱，依赖于成人所引发的假想情景，）因此孩子的兴趣不高，游戏中孩子投入不高。

三、启示

游戏是幼儿的天性，在游戏中幼儿可以使自身的各种能力获得练习和发展，并吸取周围生活中最基本的知识。孩子们是喜欢游戏的，小年龄幼儿更是如此，可以说婴幼儿就是通过游戏来认识自我，了解末知和形成经验。然而，小年龄孩子参与游戏有着和其它年龄段不一样的特点，不了解这些特点就是老师这次活动失败的主要原因。

（1）小年龄孩子的游戏必须具有非常强的情景性

小年龄孩子的游戏必须具有非常强的情景性,这就需要老师创设一定的情景，通过适宜的材料，用教师自身的夸张语言、表情、动作来引发来诱导孩子进入游戏的情景中，注重孩子对游戏过程的体验，让孩子感受游戏，促进发展，不要过于追求游戏的结果。因为此时的孩子对游戏自主活动能力很弱，依赖于成人所引发的假想情景中。在游戏中，老师虽然准备了材料，也创设了蝴蝶妈妈带蝴蝶宝宝去花园采蜜的情景，但是她自身的语言，动作和表情却又冲淡了这些情景性：今天，我带你们做个游戏叫xxx。如果此时教师一边做蝴蝶飞动作进教室一边说：今天天气多好呀，妈妈看见花园里美丽的花都开了，我们一起去花园采花

（2）小年龄孩子的游戏还具有非常大的随意性

小年龄孩子的游戏还具有非常大的随意性,常常会根据自己的突发奇想来改变游戏的方式。这时教师在指导游戏时需要依据小年龄孩子游戏特点采取有效策略，灵活机动的指导游戏。在游戏中我发现有那么一个孩子，在蝴蝶们蹲着采蜜时，他总是躺在地上采蜜，老师也关注到了这个孩子，于是老师先进行了简单的干涉：不要躺在地上采蜜，要和妈妈一样采蜜。在干涉不起作用情况下，老师采取了忽视和放任：于是越来越多的孩子和他一样躺在地上采蜜。其实此时我想孩子一定有他很好的理由，我猜想他一定是在采地上的花。因为小年龄孩子的很多的假想，很多的突发奇想有时是缺乏逻辑性的，但尽管如此，孩子也会乐在其中。如果此时教师采取不限制，不支持，也不关注的态度，任凭孩子的突发奇想，孩子的兴趣会自生自灭。而如果

此时老师顺应其需求，巧妙地利用其需求：豆豆眼睛真亮，发现了地上也开着一朵花，不过这样采蜜，他的漂亮衣服会脏的。这样既鼓励了孩子的新变化，使孩子获得心理和生理上的满足，又间接对孩子施加影响，效果一定不错。

（3）小年龄孩子的游戏具有非常强的从众性

小年龄孩子的游戏具有非常强的从众性,使他们在游戏中容易受其它人影响，就像看到那个孩子躺在地上采蜜一样，很多人也跟着躺在地上采蜜，这时老师可采用玩伴干预的策略，运用情绪化的语言，来影响孩子游戏的方向，帮助孩子积累积极的游戏经验：教师看看这些孩子的衣服，着急地说：不好，不好，你们的衣服弄脏了，翅膀上也都是灰尘，你会飞不起来飞不高的。相信这些孩子在你的情绪感染下，也会转换游戏内容，不会出现那么多的孩子盲目跟随了。

另外，在这个游戏中，我们教师还可以根据孩子的年龄特点和发展需要，挖掘其内在的有意义的教育价值。如：在采蜜的情节中增进同伴合作意识；进行尊敬长辈的情感教育等等。

早教亲子园首先要指导谁

在早教亲子俱乐部里，年轻的父母带着宝宝参加活动，有些现象耐人深思。

今天，我们学习了三个例子：

1、狗熊掰玉米，拿一个丢一个。

2、越俎代庖，包办代替。

3、过度溺爱，放任自流。

以上这些现象，不是偶然的，而是在相当多的家庭中存在着。因此，亲子园应把提高家长科学早教水平放在重要位置，提高家长的科学早教能力。

首先，要明确亲子园的责任，认清首要指导对象。中国学前教育研究会名誉理事长孙岩曾说：“幼儿园开展亲子教育是办园理念与形式的一次创新，其教育对象除了孩子，还有父母，而且首要的是父母。”在亲子园里，宝宝可以参加良好的课程培训，在安全、自由、温馨的学习环境中成长，而父母则能得到有关婴幼儿发展信息与早教技巧的指导，使宝宝在生命的头三年获得最佳发展。因此，作为亲子园指导者，在明确责任的基础上要学习科学的早教理论，在实践中运用科学的早教理念，教给家长早期教育的内容和方法，让家长共同实践科学早教理念。

其次，要开办家长沙龙，加强学习交流。有些父母错误地认为，参加亲子园早教活动，只要孩子得到发展就可以了，忽视了自身的学习，学习做一个称职父母的意识比较淡薄，例如面对“怎样为宝宝选择玩具”“宝宝的营养是否均衡”“如何培养宝宝的交往能力”之类问题时，他们往往不知该如何去做。因此在丰富家长科学育儿知识的同时，要重视提升家长的修养水平，让家长自觉地发挥模范表率作用，学做称职的父母。

第三，要精心设计活动，把指导家长行为列入计划。亲子园教师要精心设计教育活动，在活动前，向家长详细介绍活动的目标、意义及指导要点，不仅包括知识技能，还应包括情感、品行等，注重婴幼儿的全面发展；在活动中，针对宝宝的个别问题与家长分析原因，尝试多种引导方法；在活动结束后，选取一些共性问题组织家长讨论，把适宜的教育行为与不适宜的教育行为做比较，让家长相互交流自己的教育观点和解决问题的策略，并达成共识。

最后，要创设良好的环境，发挥环境的提示作用。在亲子园，我们可以挂上宣传版，图文并茂地宣传科学早教理念、亲子园的活动章程和规章制度；在活动区，我们可以贴上温馨告示，提醒家长注意自己的教育行为，如“请勿大声讲话”“请让孩子自己动手”等；在放置玩具的

托盘上，我们具体地介绍玩具名称、活动目的、操作要点，便于家长指导孩子；在玩具柜和玩具托盘的边角，我们贴上一一对应的图示，以提醒家长和宝宝把玩具放回原处，培养宝宝良好的习惯等。