桂花落地听无声

桂花落地听无声

作者：周帅文

来源：《新课程·小学》2014年第09期

【《桂花雨》教学片段】

师：童年的“摇花乐”体现在哪里？这场缤纷的花雨又给人们带来了什么？今天，就让我们走进这场缤纷的花雨，分享作者童年时代的“摇花乐”。 多媒体出示：

（1）用自己喜欢的方式自读课文四、五自然段，画出相关的句子。 （2）然后找出这些句子中的关键词语，说说从这些词语中你体会到了什么？ （3）美美地朗读这些句子。

学生朗读相关自然段，教师边巡视边指导。 师：同学们，你们画出了哪些相关的句子。

生：摇花对我来说是件大事。所以，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？” 师：从这句话里你体会到了什么？ 生：摇花对“我”来说很重要。

师：你是从这句话中哪个词语体会到的？ 生：大事。

师：在你的生活中哪些事儿可以算得上是大事儿？ 生：过年过节。 生：考试。 生：过生日。

师：对小作者来说，一年一度的摇桂花就像同学们过年过节、考试、过生日一样是一件——

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生：大事。

师：令我高兴的事儿。

师：请一位同学带着高兴的心情读一读。 生朗读。

师：读得挺高兴的。同学们，我们在朗读时对“大事”进行重音处理，效果会怎样呢？谁来试一试。

生朗读。（声情并茂，朗读技巧到位） 师：这就是“大事”，这就是高兴的事。 师：从这句话中，你还体会到了什么？ 生：我体会到了小作者有点儿迫不及待。 师：你是从哪里体会到的？ 生：“总是缠着母亲问”体会到的。

师：不达目的不罢休！那我是怎样“缠着母亲问”的呢？

师：清晨，我看到桂花树上缀满了金灿灿的桂花，散发着馥郁芬芳，我的心里再也按捺不住，赶紧跑回家，缠着母亲问

生（朗读）：“妈，怎么还不摇桂花呢？”

师：母亲说：“桂花刚刚绽放花蕾，等花开足了，咱们再摇。”中午时分，秋风轻拂，一朵朵金色的小花随风坠落；哎呀，桂花让它落在泥土里，尤其是被风吹落，香味儿可就差远了。我的心里激动得怦怦直跳，赶紧跑回家，缠着母亲问 生（朗读）：“妈，怎么还不摇桂花呢？”

师：母亲说：“花开得早，香味不足，等等再摇。”傍晚，天空阴云密布，风雨欲来。我赶紧跑回家，缠着母亲问：

生（朗读）“妈，怎么还不摇桂花呢？” 师：这就是——

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生：老是缠着母亲问。

师：我就这样痴痴地等，痴痴地盼，终于盼来了摇桂花。同学们，你们找到了哪些相关的句子呢？

生：这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。 师：从这个句子中你体会到了什么？

生：我体会到了小作者非常开心、非常高兴的样子。 师：你从哪个词语体会到了？ 生：我可乐了。 师：我乐在哪里？

生：我乐着去帮大人摇桂花。

师：大人们真的需要我这个小家伙儿帮忙吗？ 生：不需要。 师：那是为什么呢？

生：而是我自己要乐在其中摇桂花。 师：谁能读一读我乐在其中摇桂花的感受？ 生：朗读。

师：谁能读得更快乐一点儿吗？ 生：朗读。

师：这位同学朗读的时候，不仅读出了快乐的心情，而且突出了“我使劲地摇。”请大家想想，小作者为什么要使劲地摇？她使劲地摇的时候，心里又是怎样想的？ 生：小作者好不容易才等到摇桂花，她想尽兴地摇。

生：小作者美美地希望自己使劲地摇，希望这场桂花雨下得更加缤纷美丽。

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师：请你带着美美的心情读一读。

生：小作者心里又兴奋又激动，她想摇下更多的桂花，做成更多美味的桂花糕。 师：请你又激动又兴奋地读一读。 师：让我们一起又激动又兴奋读一读。

师：摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

此时，小作者心情除了高兴，还有怎样的心情？

出示课件：摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我（ ）喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” 生：兴奋不已！

师：请你兴奋不已地读一读。

生：摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我（兴奋不已地）喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！” 师：真令人兴奋！还有吗？ 生：激动万分！

师：请你激动万分地读一读。

生：摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我（激动万分地）喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

师：真令人心潮澎湃！还有吗？ 生：快乐无比！

师：请你快乐无比地读一读。

生：摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我（快乐无比地）喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”

师：这声喊，是从哪里喊出来的？

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生：从心底里喊出来的！

师：让我们一起兴奋、激动、快乐地喊一喊！ 生有感情地朗读。

师：我从大家的朗读中感受到了兴奋、激动、愉快、惊喜、温馨，这是一场飘逸着缤纷的雨，这是一场氤氲着芳香的雨，这也是一场充满了甜美回忆的雨。 师：同学们，你们也想不想沐浴这场桂花雨？ 生：想！

师：（配乐钢琴曲《Kiss the rain》）桂花纷纷飘落下来，像春天的雨点儿洒落心间；像夏天的蝴蝶翩翩起舞；像秋天的落叶空中纷飞；像冬天的雪花儿悄然而至，空气中氤氲着馥郁芬芳。此时此刻，如果你是小作者，你仿佛看到了什么？你仿佛想到了什么？

生：（朗读小练笔）我仿佛看见我自己成了童话里的小公主，我穿着一身美丽的衣服，在缤纷的花雨中翩跹起舞，一朵朵小小的桂花如一个个金色的精灵在我的周围飞舞，我置身在花海之中，仿佛忘记了一切。 师：多么诗意的画面啊！

生：（朗读小练笔）我仿佛想到了我们家的桂花获得了大丰收，母亲把桂花赠送给乡邻们。中秋节的夜晚，皓月当空，大家一起坐在桂花树下，品着桂花茶，尝着桂花糕，我们小朋友在树下欢快地追赶着，嬉笑着，那欢乐的笑声都快把树叶给震落下来了。 师：多么其乐融融的画面啊！ …… 【课程评析】

品读《桂花雨》，就是在品读琦君的思乡情。琦君这辈子最喜欢写的便是故乡的那些人，那些事。她在自己的作品《烟愁》中有这样一段后记——“每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，像花草树木似的，谁没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”透过琦君笔下质朴的文字，淳朴的乡村生活，我们咀嚼出袅袅的乡愁。在琦君的文字里，我们要引领学生感受文本，把握文本意象，营造课堂的意境，在诗意中经过与穿越。

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一、初读感悟，把握文本情感基调

作为文本的《桂花雨》，语言平实、质朴，没有华丽的情感恣意铺排与激情喷涌，但字里行间却弥漫着淡淡的思乡情，像一条潺潺的小溪从作者的内心淌出，句句蕴藉情感。在教育教学中，我们必须引领学生深入字里行间，触摸文字的温度，感受文字的热度，把握文字的脉象。我们需要用心透过文字的表面去开掘文字背后蕴涵的意蕴。意蕴不是文字本身，而是文字的光泽、气质、神韵。例如“于是，我又想起了故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”以及母亲的感叹“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这些文字都蕴涵悠长而隽永的意蕴。

因此，在课堂中，我们与学生一起穿越文字的丛林，直抵作者心中的那份快乐、那份乡情。当我们的语文课堂远离平庸，抛弃低俗之后，当我陶醉在作者童年那场快乐的“桂花雨”中，在愉快、深情的课堂基调中感受作者的思乡情。 二、探寻文本秘妙，走近“摇花乐”

所谓文本秘妙，就是王国维所指出的“字字为我心中所欲言，而又非我之所能自言”的语文现象。对此，潘新和先生曾经明确指出：阅读活动首要的和根本的就是要引导学生感悟、把握、领会优秀作品的“秘妙”。

教学实践证明，初步阅读时给读者留下深刻印象的内容，往往是文本中极重要的甚至是最重要的秘妙所在。

《桂花雨》这篇文章，从真实的阅读经验看，“摇花乐”无疑会给学生留下深刻的印象。首先，文本原话印证这一点：“于是，我又想起了故乡童年时代的‘摇花乐’，还有那摇落的阵阵桂花雨。”其次，深入文本，不难发现作者的思乡之情蕴涵在“摇花乐”之中，学生细细品味“摇花乐”就能水到渠成地感悟作者的真挚感情；同时，从学生心理特点分析，第三学段学生对具体、形象、生动的情节更容易产生共鸣。“摇花乐”无疑是文本秘妙所在。抓住深刻印象，紧扣文本语言，发现文本秘妙。语文和人文，在文本秘妙的发现与解读中，得到水乳般的交融。 三、品读“大事”，期盼“摇花乐”

用自己喜欢的方式自读课文四、五自然段，画出相关的句子。畅叙的是初读的感悟，尊重学生的阅读体验。同时，学生就会发现“摇桂花”对我来说是件大事。教师引导学生关注关键词语“大事”，对学生进行在“字法意识”唤醒：联系学生生活经验与感悟，体会什么事儿对自己而言是大事。“大事”一词，体现摇花在我生活之中地位之重，非同寻常，也体现作者炼字的精彩与巧妙。把握“大事”的重要，也就把握了摇花的分量，也就开启解读文本的第一步。在品读“大事”一词时，不同学生根据不同生活体验与独特感受作出不同解读：有的说是“考试”，有的说是“过年过节”，有的说是“过生日”，学生有自己的个性化解读与体验。新课标明确指出：阅读评价要重视对学生多角度、有创意的朗读评价；对学生的独特感受与体验加以鼓励；摒弃

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“答案标准化”模式，倡导“答案多元化”弹性模式，这无疑也是一次探索。茶须品，品方能知味；与此同理，好的字词也许反复品味。 四、聚焦“留白”，切切摇花心

对“老是缠着母亲问”进行补白。中国古典艺术讲究“留白”手法，无论是绘画、音乐，还是文学艺术，都倍加推崇。这一创作手法也被中国作家广泛应用于自己的作品中，其中不乏经典作品。所谓“填补空白”，即教师引导学生发现文本语言的“空白”，激发学生的想象与联想，打开自己的“期待视野”，与文本进行多角度多层次的对话，从而构建文本的审美意蕴。“老是缠着母亲问”的文字背后隐含作者对摇桂花的焦急等待，对摇桂花的急切期盼。通过教师的情境创设与感情渲染，填补文本的空白，打开学生的想象空间，展开学生联想的翅膀，通过一次次情感体验朗读，层层深入作者焦急的内心，触摸那颗纯真如水的童心。学生不由自主地与小作者一起急切期待这场“摇花乐”。 五、分享快乐，沐浴桂花雨

首先，教师先引导学生体会“摇花乐”中作者乐在哪里，触摸小作者快乐的支点，同时在体会的基础上进行情感朗读，以读促讲，让学生在朗读中思考，在朗读中感悟，在朗读中点燃激情的火花，在朗读中体会文字中蕴涵的快乐。

通过对“喊”一词填补修饰语，每位学生都有自己独特的体会。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”让学生通过个性化朗读体验，不但体会出“兴奋不已、激动万分、快乐无比”的感受，而且在朗读中升华情感，濡染性情。

六、营构意境，诗意地穿越

本课写作片段拓展从写作角度来看，这是一次旨在书写的表达，而从审美体验的角度来看，这又是一次水到渠成的审美想象。课堂节奏是一种合乎规律的变化，在情感波澜的推进下螺旋式上升。有了节奏就有了气场，有了气场就有审美情感体验。在学生沉浸在“摇花乐”的愉快情感基调上，教师通过诗意的语言表达，营造出温情的意境；当学生在钢琴曲背景音乐的陪衬下，审美共鸣如一条潺潺的山泉流淌而出；这种共鸣是学生与作品的直接对话，是师生之间的心灵交融，是文本之情、作者之情、学生之情、教师之情交汇而成的生命之泽。 编辑 薄跃华