《一个小村庄的故事》教学设计
教材分析 ：
文章讲述了一个曾经美丽的小村庄因随意砍伐毁灭的故事。文章篇幅短小，语言朴实。第一自然段介绍了小村庄曾经的美丽，“森林郁郁葱葱、河水清澈见底、天空湛蓝深远、空气清新甜润”等词组特点明显，值得模仿。第二、三自然段讲了小村庄的人们靠着锋利的斧头砍树伐木，建造房子、制造工具、打造家具，过上了“不错的日子”。其中“想„„就„„”“„„变成了„„”等句式反复运用，值得迁移运用。第四自然段讲咆哮的洪水将小村庄卷走了，中间“大雨没喘气儿”“咆哮、卷”等语言值得品味。最后一段话“言简意深”，它揭示了生活在村庄里的人们错误的行为以及这种错误行为所引发的严重的后果——不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。
设计理念 ：
以读代讲，引导体会文本语言特点，同时借助文本语言范式，从课文内容入手，进行句式模仿练习，进而促进对课文含义的感悟。
学习目标：
1、 会认9个生字，会写13个生字。正确读写“森林、郁郁葱葱、湛蓝、甜润、盖房、裸露、扩大、一栋栋、各式各样、应有尽有、锋利、喘气儿、黎明”等词语，摘抄含义深刻的句子。
2 、有感情地朗读课文，领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。 3、体会“森林郁郁葱葱、河水清澈见底、天空湛蓝深远”等词组的结构，会模仿说几个类似的词组。能用“谁想„„就„„”说话。
4、联系上下文和生活实际，理解最后一段含义深刻的句子，并体会其表达效果。 教学准备：教学挂图，小黑板等。 教学过程 ：
一、揭示课题，想象猜测。
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1、(板书：小村庄) 齐读。读到这三个字，你脑海中出现了怎样的画面？(出示图片)谈谈看了图片后的感受。
2、(板书：一个小村庄的故事 ) 齐读。这就是今天要学的课文题目，读了后，你是怎样想的？
［设计意图：想象是语文学习的重要内容、重要方法。通过回忆，想象小村庄的美好画面，为课文学习作好准备。］
二、初读课文，整体感知。
1、自由读课文，注意生字新词，把课文读通顺，读准确。 2、检查字词： (小黑板出示)：
郁郁葱葱 清澈见底 湛蓝深远 清新甜润 裸露 扩大 咆哮 砍柴 盖房 黎明 一栋栋房子 喘气儿
(1) 读一读，引导读准字音，重点强调：裸露、咆哮、砍柴 (2) 说说“扩大、黎明”的反义词。
3、再读课文，想想：讲了一个小山村怎样的故事？ (1) 交流。 (板书：美丽—毁灭)
(2) 读读描写小山村曾经美丽的段落；读读小山村毁灭的段落；那么中间2-4自然段在写什么？中间还经过一段怎样的变化过程？(板书：日子过得还不错) 4、看着板书，用上“早先、后来、最后”简单说说小山村的故事。
5、小结：这就是一个小山村的故事，曾经美丽，一代代人一年年地砍伐树木，也曾经过上自己以为不错的日子，最后却因此造成了整个村庄的毁灭。这是一个非常值得我们思考的故事。
［设计意图：引导学生借助板书，用上表示时间的词语，简要概括课文内容，理清课文脉落。］ 三、品读课文，欣赏感悟。
(一) 学习课文第一段，感受小村庄曾经的美丽。
1、自由朗读第一自然段，说说：读了这段，你有怎样的感受？(引导学生抓住“早先有过”，感受对曾经有过的美丽的小村庄的怀念。)
2、说说，小村庄曾经有过怎样令人怀念的美丽。 (1) 找到课文中的句子读一读。
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(2) 引导：是呀，那是有( )的森林，有( )的小河，有( )的天空，还有( )的空气。
(3) (出示：森林郁郁葱葱 河水清澈见底 天空湛蓝深远 空气清新甜润)指名反复朗读这些词组。
(4) (出示图片) 看图想象，那里一定还有很多令人怀念的美丽？练习：野花 蝴蝶 小鸟 流水 鱼儿 „„
(5) 带着“淡淡的怀念、向往”，有感情朗读第一自然段。
［设计意图：通过词组的反复朗读、模仿练习，进一步体会到小村庄的美丽，同时体会词组的结构，积累词汇。］
(二) 学习课文第二部分，感受曾经的“好日子”。
1、引入：后来，小村庄发现了什么事？读课文第二自然段。
2、引读：不知从什么时候起，家家有了( )。谁家想盖房子，就( )。谁家想造梨，就 ( )。谁家想打家具，就( )。
3、你也能这样说吗？出示“谁家想( )，就( ) 。”练习。 4、小结：总之，谁家想盖房，谁家想造梨，谁家想打家具，甚至是谁家想烧火做饭，都会( )。只要有需要，谁都可以( ) 。
5、引读：就这样， 山坡上出现了裸露的土地 。“出现裸露的土地”是什么意思？ 6、有感情朗读第二自然段。 7、自由读第3自然段。 8、引导体会“„„”的作用。
9、练习填空：就这样， ( )。(如：树木变成了一栋栋房子；树木变成了屋顶冒出的浓烟„„天空不再湛蓝深远，而是变得灰暗„„)
10、出示句子，引读：但是，不管怎样，家家户户靠着锋利的斧头，日子过得还不错。
［设计意图：“谁想„„就„„”“就这样„„”的练习，既能加深对课文情感的体验，又能借助课文语言范式，进行句式练习，提高学生表达能力。］ (三)学习课文第三部分，感叹小村庄的毁灭。
1、引下：然而，好景不长。请大家自由朗读课文第四自然段。 2、引导学生有感情朗读： (1) 指名朗读。
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(2) “大雨没喘气儿”是什么意思？去掉“没喘气儿”和课文原句比较，有什么不同？(引导感受：一刻不停，甚至连喘口气这么短的时间都没有，写出了雨大。)
(3) “咆哮”是什么意思？从字面看，与什么有关？这里是指？引导想象洪水的猛烈。还有哪个词语也能让我们感受到洪水的猛烈？ (4) 指导有感情朗读。
［设计意图：抓住“没喘气儿、咆哮、卷”比较体会，欣赏语言，培养语感。］ 3、洪水过后，小山村消失了。(出示最后一段，结合图片：什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。) (1) 指名朗读。
(2) 联系上文说说：什么没有？ (3) 比较句子：
A 什么都没有了——所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。
B 栋栋房子没有了，各式各样的工具没有了，应有尽有的家具没有了，„„什么都没有了。 (引导学生体会其中的意味：不爱护自然，必将受到大自然的惩罚；自食其果；以其人之道还治其人之身；搬起石头砸自己的脚；自己酿的苦果自己尝„„) (4) 练习朗读，读出意味深长的感觉。
［设计意图：通过比较，体会句子的深刻含义，明白课文揭示的道理，同时欣赏课文意味深长的写法。］
四、补充阅读，拓展延伸。
1、阅读《失踪的森林王国》：这是个童话故事，内容与课文很相似，告诉了我们同样的道理，看看童话故事又是怎样写的。 2、写写读了两篇文章后的感受。
［设计意图：补充阅读 既是对环保主题内容的补充，又能通过教师有意识的引导，使学生在潜移默化中关注文章的写法。］
板书：
7、一个小村庄的故事
美丽———————— 没有了
？
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课后反思 ：
本课采用研究体验式创新教学法，课堂上我利用插图创设情境激发学生学习兴趣，给学生心理上的支持，创设良好的学习氛围，帮助学生通过研究体验、自主学习，体会环境保护的重要性，培养学生的创新思维和创新人格。并通过多种形式的读，让学生在读中体会、感悟。通过质疑、讨论、巩固与创新运用研究式学习和体验式学习，学生们不仅学会和课文中的知识、锻炼了阅读能力、分析问题能力、创造性思维和想像能力，培养学生热爱大自然，保护环境的思想感情。 教师评课：
冯文霞：总的来说，这堂课教学思路清晰，林老师在教学过程中采用“创设情景，激活情感”、“加强重点句的朗读，以读促悟”、“注重挖掘课程资源，体现了教师的创新意识”等方法，把学生引进了文本，联系了生活，体验情感，体现了老师讲究教学方法，重视语文课程的工具性，着眼学生学习习惯的培养的教学思想，是一堂比较成功的课。我很喜欢。 张秀玲 ：听完这堂课感觉真好，这是一堂扎扎实实的语文课，这是一堂以读为本的语文课。老师引导学生读词语、读句子、读课文。读的方式也多种多样：指名读、小组读、自由读、齐读。学生在读书的过程中认识了生字词，理解了词语意思，了解了课文的主要内容，她功底深厚，对文本解读深刻，能做到游刃有余。整个过程是那么流畅。于老师善于拓展孩子的思维。在精读第一段时，她从颜色、声音、气味，三个方面引导孩子体会小村庄的美丽。并且，她让孩子充分发挥想象力，进行说话训练。
也要说说自己不同的想法。中年级教学生字，还是要重点指导难写的字。这个指导，不仅仅是让学生观察生字什么地方容易错，而是要带着孩子写。如教学“黎”字，学生知道下面部分不是“水”，老师范写，学生再写。不是“水”，究竟怎样写？笔画是什么？还有衣字旁，学生知道有两点，但这两点怎样写，位置怎样？另外，我觉得在学生说话练习后，安排写话练习就更好了，正好可以读写结合。
吴宝凤：《一个小村庄的故事》是一篇思想性极强的叙事课文，内容简单，意义深刻。于老师能做到准确把握、理解教材，课堂上把阅读教学生活化，为学生营造了一个开放而有活力的语文课堂，是一堂重视双基的扎扎实实的语文课。我认为于老师这节课有许多成功的地
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方，很多老师都已经说到了，我在这里就专门说说我最欣赏的于老师在朗读这一块的指导。于老师在这堂课上非常注重重点句的朗读，以读促悟，让学生在读中感悟课文的思想内容，从而受到思想教育。在教学中，于老师指导学生采用了多种不同形式的感情朗读。学生在读中感悟,在读中理解,在读中提高。例如于老师引导学生运用朗读的方法理解。可是，小村庄，却被咆哮的洪水不知卷到了何处。首先抓住“咆哮”这个关键词，学生通过朗读，说体会，评价，再读，这样将读与思结合起来，做到读了又思，思了又读，自然有味，乃至越读越有味，趣味无穷。而且朗读时的声情并茂，读自己“看到的、听到的、闻到的，将学生自身的感情融合到文本中去，这就大大增强了阅读的形象感、意蕴感和情趣感，拉近了学生与课文之间的时空距离。
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