浅议高中信息技术课堂教学的有效策略

浅议高中信息技术课堂教学的有效策略

叶贵良

（漳浦第三中学 福建漳州 363200）

摘 要：随着素质教育和新课改的实施，高中信息技术课堂发生了很大的变革，高中教学更加注重培养学生的基本能力，尤其是信息技术与各行业高度融合的社会背景下，高中信息技术教学就显得至关重要，作为老师，必须帮助学生认清信息技术学习的重要性，通过多种策略提高学生学习兴趣，通过信息技术的学习，提高学生的动手、动脑能力，帮助他们更好的适应紧张的高中生学习环境。

关键词：高中课堂 信息技术 教学策略

信息技术已成为人类生活，工作和学习的必备条件，其应用带

给我们诸多的便利和好处。可以说信息技术已成为学习其他科目的

基础，把信息技术与教学相结合已成为普遍的教学模式，影响信息

技术教学的因素有很多，如对信息技术的理解不完整，教师与学生

之间知识水平存在偏差，学生知识水平参差不齐。在这种情况下，

要丰富教学策略和手段，提高信息技术的教学水平，就要不断优化

课堂结构，充分调动学生的学习热情。

一、高中信息技术教学现状

（一）教学内容不符合学生实际

教学内容不符合学生的实际是信息技术教学面临的突出问题。

许多信息课程教师缺乏对学生认知状态的理解。他们不知道学生对

计算机了解多少，通过学习究竟学到了什么。同时，学生对于抽象、

难以理解的知识缺乏学习耐心，对于简单重复的知识又缺乏学习兴

趣。此外，学生计算机基础知识掌握状况各异，家中具备电脑的学

生，基础知识扎实，而不具备电脑的学生，基础知识缺乏。在此背

景下，如果教学内容和目标仍然“一刀切”，就很难达到预期教学效

果。

（二）受传统观念影响，忽视学生个体感受

在传统的教学理念中，教师是“传授知识，解决疑惑”的知识

型教师，而学生因缺乏知识，能力和经验，需要教师的指导只是被

动的接受者。教师忽视了学生是一个充满个性的主体，具有主观能

动性，具备一定的知识，能力和经验。这种错误观念导致教师经常

忽视学生课堂表现和个人感受，影响了教师授课及学生学习的效果。

（三）照搬教材授课，教学脱离实际

高中信息技术教学中，许多教师只从脚本中学习信息技术，课

堂教学成为教材阐述。不论教材是否适合学生的学习实践，教师只

管教授，学生只需聆听。教师的目的是完成教学计划规定的教学任

务。教师提出问题时，学生的回答如果符合教师期望，互动就继续

进行；学生的回答如不符合教师的期望，不论学生的观点是否正确，

是否符合教学需要，教师都会引导学生做出原来规定的答案。

二、影响高中信息技术教学的问题

（一）认识不到位

学生、教师和家长对信息技术教学的重要性缺乏充分认识。在

他们看来，信息技术是次要科目，没有严格的考试，考试成绩不计

入期末总成绩，对高考没有直接影响，所以信息技术学习无关紧要。

有些学校将信息技术课程用于文化评论，有些学校甚至取消了信息技术课程。 （二）认知有偏差 如果知识不到位，就会导致学生缺乏对信息技术课程的关注，认知偏差则会导致学生鄙视这一主题。许多学生上信息技术课时，认为他们可以上网，聊天或玩游戏，而不用积极学习IT知识和技能。有些学生还认为信息技术无需学习，只要经常使用电脑就可以掌握计算机信息技术。 （三）学生基础参差不齐 学生的计算机操作水平参差不齐，其学习基础不同，对信息技术的理解也不同，导致其在信息技术技能方面存在差距。老师分配同样的任务，基础较好的学生很快就可以完成，而基础较差的学生则需要很长时间，甚至无法完成任务。 （四）教师水平有待提高 部分学校没有专业的信息技术教师，而是由文化课教师经过短122 新教育时代

期培训后任课。这些教师在思想上并不重视信息技术教学，缺乏扎实的理论知识和专业性语言，课堂驾驭能力弱，他们能做的只是帮助学生掌握简单的计算机基础操作。这使教师在学生中缺乏权威，进而导致课堂教学失控。 三、高中信息技术课堂的有效教学策略 （一）激发学生学习兴趣 任何学科都是学者专家知识的积累，人类智慧的结晶。知识的魅力吸引着学习者孜孜不倦地学习。因此，激发学生学习兴趣的最佳途径是充分发挥学科的魅力，以吸引学生，从而达到预期的教学效果。教师应采用多种教学方法，激发学生的学习热情。例如，采用目标奖励方法为学生设定小的学习目标，要求其在课堂上完成，并公开赞扬其完成情况，使其感受到成功的喜悦，从而增强其进取心，激发其学习兴趣；另外还可以通过团体竞赛的方式激发学生学习兴趣。通过紧张的竞赛，使学生更加明确其学习动机，提高学习兴趣。 （二）优化课堂教学结构 不同的课堂教学设计和教学结构，带给学生的视听感受不同，学生的学习效率自然也不同，完善的教学结构可以在很大程度上提升课堂教学效果。优化课堂教学结构可以从以下几个方面努力：首先，阐述课堂教学重点和目标，教师可以尝试以问题的形式突出目标，使学生在短时间内动员学习情绪，提高课堂注意力；其次，应注意实现不同教学环节的平稳过渡，教学环节应实现无缝切换，保持教学内容的连续性，让学生知其然并知其所以然；最后，应注意课堂节奏，教师应根据学生的反应调整语言速度和关键知识的解释时间。通过以上措施优化课堂教学结构，可以在一定程度上改善计算机信息技术教学现状。 （三）丰富教学手段 反复或单一的教学方法容易使学生感到疲倦，导致其课堂注意力不集中，例如如果教师的语气平淡，起伏不大，就很难引起学生的注意。而丰富的教学方法可以保持课堂教学的新鲜感，激发学生的兴趣，提高课堂效率。优化教学模式，创新教学方法是提高高中信息技术教学效率的根本途径。在教学中，教师应摒弃传统的单一教学方法，在充分了解学生实际情况的基础上，根据学生的兴趣爱好，不断探索和尝试新的教学方法，并从中选择最合适的教学方法。例如，在“图像信息获取与处理”课程中，可以要求学生分组学习，以“我与海宝签约”为设计主题，让学生在设计过程中分工合作，相互补充，相互学习，相互促进。这样，根据教学内容采用不同的

教学方法，既可以提高学生的学习热情，又可以让学生感受到信息技术学习的新鲜感，从而提高学生的学习效率和课堂教学效果。 （四）更新教学观念，增强自主学习意识 教师是课堂教学的主导者，只有从教师的角度来强调并提升信息技术学习的重要性，才能使学生对其重要性有充分的认识。因此，在教学中，教师应不断更新教学观念，重视信息技术，将信息技术

在当今社会中的重要作用自觉渗透到课堂上，提高学生对信息技术的关注度。此外，教师还应改变传统的教学方法，注重培养学生学习的积极性和主动性，，培养学生的自我学习意识，实现学生自主学习，逐步提高其自学能力，使其学习方式由“要我学习”转变为“我要学习”。同时还可以让学生积极参与高中信息技术教学活动，从而

提高其信息技术水平。 （五）增强评价的科学性 （下转第9页）

2019年05月 幼儿教育

在角色游戏中培养幼儿的自控能力

杨立红

（河北省邢台市第一幼儿园 河北邢台 054000）

相关研究表明，幼儿的自我控制能力主要是由自制力、坚持性、自觉性、延缓满足等四部分构成。幼儿期是自我控制能力发展的关键期，培养幼儿自控能力的方式方法很多，但通过游戏培养幼儿的自控能力绝对是组有效的途径。儿童心理学家皮亚杰曾说过，“任何形式的心理活动最初总是在游戏中进行的”，学前教育家陈鹤琴也曾说过“各种道德几乎都可以从游戏中得来，什么自制、什么克己、什么诚实、什么理性的服从这种种美德之形成，再没有比游戏这个利器来得快，来的切实的了”。而角色游戏有一定的游戏主题、游戏情景、游戏空间、游戏道具、游戏规则，我们通过让幼儿在游戏中扮演各种社会角色，承担责任，学习行为规范和行动准则，学习建立和维护秩序，学习轮流、等待、合作等社会技能，提高幼儿的自我控制能力。

一、自制力的养成

自制力是指人能够控制和支配自己行为的能力，是幼儿自控能力的极其重要的一部分，表现为对自身冲动要控制的能力，如在平时我们经常会看到两个幼儿为争抢一个玩具无法控制自己的情绪大打出手，还有有的幼儿上课坐不住扭来溜去不是扔别人的书就是揪他人的头发等等，这些都是自制力差的表现，主要是因为幼儿无法意识到他人的感受和集体的规则，或者注意到了但由于仅从自身出发，而将他人的感受和集体规则丢在一旁。在角色游戏中，由于游戏的需要，幼儿要扮演一定的社会角色，并承担相应的职责，这就要求幼儿去自我中心化，从别人的角度来看问题，理解别人，学着把社会要求纳入自我概念。幼儿为了能够参与自己喜欢的游戏，幼儿会尽量控制自己的言行、学会协调、接受别人的观点，互相关心。例如，当幼儿扮演“警察”角色时，他就要履行警察的岗位职责，不能拼自己的意愿随意游戏，要遵守相应的规则，并通过了解别人的想法来调整自己的行为，学着承担社会责任，初步体验各种社会规范和行为准则的约束。

二、坚持性的培养

坚持性表现为在某种情境中，为达到某一目的而坚持不懈地克服困难，并在此过程中表现出持续或持久的一种行为倾向。幼儿坚持性的发展不仅对其形成健康人格具有良好的作用，而且对于发展其智力也具有十分重要的意义。但由于幼儿做事缺乏目的性和针对性，容易受周围环境的干扰，他们的意志也不坚定，遇到困难就容

（上接第122页）提高评价的科学性是提高学生学习积极性和学习效率的有效途径，其要求教师不断提高其专业素质和教学能力，并掌握最新的信息技术知识。同时，其还要求教师应加强对教学评估的监督，丰富教学评估手段，实现科学评价，从而使学生在学习过程中感受到成功的喜悦，激发学生的学习热情。

（六）科学评价促进教学

有效的教学评价可分为学生自主学习效果评价和教师教学效果评价。学生自主学习效果评价，即学生学习过程中的自我评价和相互评价。学生自主学习效果评价在一个小组中进行，该小组的课堂随机作业将在班级展示并由全班学生进行评估，通过此种方式让学生互相学习，相互补充。教师教学效果评价即教学反思，通过教学效果评价，教师可以及时分析教学过程中的得失，并征求学生意见。然后将经验、教训和自我体会记录在案，以备改进教学设计，教学效果评价有利于提高教师教学质量和专业技能。

结语

总之，信息技术教学是学校培养人才的重要方式，是提高学生信息素养的重要手段。随着新课程改革的深入，学校对教师的教学要求越来越严格。在教学过程中，教师要从自身出发，提高思想认

易放弃。所以他们做事往往半途而废，有始无终，坚持性较差。在幼儿进行角色游戏之前，他们自己选择游戏的主题、扮演的角色和内容情节，并选取游戏所用的材料。由于有了比较明确的活动目的，在游戏时幼儿就会按计划开展活动，并能促使他们较长时间地坚持活动。如果幼儿不能较长时间地坚持活动，教师就可以通过角色扮演来提醒幼儿，约束他们的行为。如，有的幼儿在玩“娃娃家”游戏时，只玩了几分钟就去做其他的事情了。这时教师可以扮演邮递员去给他们家送信，并借此机会说：“这家的妈妈呢，怎么把宝宝（布娃娃）一个人放在家里呢？这多不安全呀!”经过邮递员的提醒，幼儿能够加强角色意识，懂得妈妈应该照顾好宝宝。在角色游戏中，通过履行角色职责，有利于提高幼儿对游戏的专注性和坚持性。

三、自觉性的培养

自觉性是指幼儿自觉服从并给自己规定一定目标任务的意志品质，自觉要求幼儿在不依赖他人的情况下主动学习、自主完成任务。幼儿感知和理解力差，对任务、目标没有清晰地认识，自觉性较差。如在《开医院》角色游戏中，我们都是让幼儿自己选择角色，有医生、有护士、有病人，还有院长检查工作，幼儿知道游戏中每一个人物都是有相互约束和监督作用的，在不同角色扮演中，幼儿会逐渐养成自觉控制行为并完成角色任务的习惯，通过角色游戏规则调节自己的行为，对自己的行为进行规范，减少随意性，培养自觉性。

四、延缓满足的培养

延缓满足是一种为了更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择去向，对于幼儿社会化具有重要意义，在自控结构中属于高层次地位，如“娃娃家”里要来客人了，主人要做一桌好吃的饭菜，先去“银行”排队取钱，再去“超市”买菜，还要排队结算，回到“家”里做饭烧菜，最后客人来了，大家一起吃这一桌香喷喷的饭菜，在每个环节中都有让幼儿“等待”和“忍耐”的过程，让幼儿知道和别人合作，知道在延迟满足后才能进行下个游戏。在这种任务的等待中，并不是单纯地让孩子压制欲望，而是让他们学会耐心，知道克服当前困难后，可以获得最后更好的结果。

幼儿自控能力的四个方面是相互联系、相辅相成的，不能截然分开，所以在角色游戏进行中，要把这四方面有机的结合起来，使之融合在游戏中。也可以针对幼儿的某一方面的问题进行特定方向的引导，从而实现幼儿的全面综合发展，提高幼儿的自控能力。 识，积累实践经验，大胆探索和完善教学方式方法，使教学方式符合现代教育的潮流。

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