给孩子一根拐杖——仿写

作文教学研究　当然这个仿写也不是一成不变的，随着学生知识　２０１４年第３期　积累的逐渐丰富，从最初简单机械的仿写，逐步向由仿　到变，由仿到写来转变的。我们所提出的仿写，主要是　从培养学生的兴趣出来来考虑的，所以随着学生年级　的升高，知识的丰富，这一方法也会在不断的否定中前　行。因为仿写只是一种让初学习作的小学生了解和掌　握这一技能的手段，而不是最终的目的，随着他们年龄　的增长，知识的丰富，仿写这种最基础的写作方式终将　渐渐地被其他更为有效的方法所取代，这也是我们作　文教学的目标。　２．试着写，探寻写作的奥秘　为体现学生的主体地位，在实践中，我们初步探索　出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作　指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式。　学生初写　师生评点习作一互评一自改或互改　誊写　再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步　福　建　林　晓　红　的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置　于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进　行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地　张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节　融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这　样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实　具体的学情，而后再以学定教、有针对性的点评，这样　“从学生中来”的有针对性的具体形象的习作指导，学　生很容易接受。当然，这样指导下的学生习作，绝不会　千篇一律。　给孩子一根拐杖　方ｆ仿写　ｌ　３．放手写，感受写作的快意　要积极倡导让作文成为学生生活的需要，努力把　作文训练与综合实践活动统一起来，与各科教学紧密　联系，并渗透到校内外学生各自的生活之中，努力引导　学生向自然、向社会接近，与社会实践相结合，把触角　延伸到生活的广阔领域，充分发挥作文的工具作用，让　学生在放手写的过程中，充分感受到写作的快意。　小学生作文良好习惯的形成，是一个逐渐培养、逐　仿写，不是新发明，自古有之，沿袭至今。宋代朱　熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖　文学既久，自然纯熟。”现代作家矛盾也认为：“仿写可　以说是创作的第一步，仿写又是学习的最初形式。”仿　写是“依样画葫芦”，是一种化难为易的学习，是一种形　式简单的创造。对于刚刚迈人写作门槛的三年级学　生，仿写就是一根有力的拐杖。依靠这要“拐杖”，就能　步养成的过程。教师作为引领者，一方面要注重对学　避免学生对作文产生畏惧心理，激发学生的写作兴趣，　使之在仿写的基础上提高、发展、再创造。　阅读为拐有效仿写　生兴趣、能力的培养，另一方面，也要依托教材，加强对　学生进行语言文字、写作方法的揣摩理解、积累和运　用，这既是学生学好语文的基础，更是学生能正常作文　的基本条件。　一、（作者单位：浙江省绍兴市柯灵小学）　叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭　借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作　的熟练技能。”显然这里的“举一”就是凭“例子”示范；　“反三”就是让学生仿照“例子”练习，形成灵活运用的　２０１４年第３期　技能。小学课本所选的课文，大多是名篇佳作，关键是　作文教学研究　我又给孩子们出了一些总起句，让他们进行仿写：　教师要根据教材特点精心选择仿写之“点”，给学生提　如：“菜市场十分热闹”、“公园里的花真美丽”，这样反　孩子们就会感晤，能写具体了。在加　供借鉴的对象和创造的依据，让学生进行模仿的创造　复仿写训练几次，性运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水，有本　强片段的仿写中，让孩子了解段的构成，逐步形成段的　之木。　概念。　１．循序渐进，仿写词句　３．仿写篇章，学会选材构思　有些阅读课文不仅文章本身描写优美，而且在写　句子是课文的基本构件，是课文主题的基本载体，　是阅读教学的着力点。对用词准确，描述生动，形式特　法上极富特色，学生也易于接受。像这样的文章，我往　殊的句子进行仿写，是引导学生积累词句，锤炼语言能　往喜欢和学生一起提炼写法，并以此为例，仿写整篇文　力的最佳方式。在平时的教学过程中，我努力捕捉文　中的佳句，及时指引学生加以揣摩，仿造，如在学习三　年级上册《秋天的雨》，这是一篇文质兼美的文章，我让　学生模仿课文句子“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄　的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎　热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘　哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”写出优美的比喻句。从　而使学生从仿写中获得成功的体验，并激发其写作的　兴趣，调动写作的积极性。　２．抓住重点，段落仿写　段落的仿写是句子仿写的深入。当小学生经过一　段时间的学习后，对句子有了一定的了解，已经掌握了　较简单的句式，他们就有欲望写一段简单的话。但是　他们刚开始写作文，对句子与句子之间的联系很难把　握。又不知道从何写，写什么，就像刚学步的孩子，需　要引导。教师就要把握好这个契机，做好领路人。除　了仿写句式表达、段落构成以外，还可以仿写开头结　尾、过渡、照应等。从课文中选择一些较典型的段落，　充分挖掘文章中的写作知识，抓住重点，引导学生进行　段落描写，培养其写话的能力。　如：三年级上册《我们的民族小学》有这样的一句　话：“这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，　蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。”这一句　话非常典型，是围绕总起句——“窗外十分安静”写的，　是从“树枝、鸟儿、蝴蝶”三个方面具体表现出了安静。　于是，我也给孩子提供了一个总起句，让孩子仿写：“大　扫除时，教室里打扫得十分干净，——。”　请孩子想一想，该如何围绕这句话写呢？该从哪　些方面表现出干净呢？开始时孩子们不会，不知道该　从哪些方面去具体表现？于是，我提供了一些提示：　“大扫除时，教室里打扫得十分干净，地面（　），桌　椅（　），黑板（　），窗户（　）”这样一来，孩　子的思维一下子打开了，有了思考的方向，很快就仿写　了出来。　章以借鉴，培养学生布局谋篇的能力。如在学完《美　丽的小兴安岭》一课，我和学生一起总结这课的写法特　点，采用总——分——总的结构段式，按季节顺序，描　写景物，运用比喻、拟人等手法写出不同的景物的特　点。我让学生选写《美丽的田野》、《美丽的家乡》等，进　行仿写训练，学生仿写了《家乡的竹林》等习作，条理清　晰，描写生动，仿写水到渠成。　二、再现生活爱上仿写　《小学语文课程标准》要求：“指导学生作文，要从　内容人手。教师要引导学生接触自然，接触社会，指导　学生留心观察和分析周围事物，养成观察和思考的习　惯。”生活是习作的源泉，仿写同样离不开活动。在参　观、游戏、游览、各种比赛等活动中有意识地引导学生　认识生活、体验生活，在丰富多彩的活动中积累写作素　材，体会乐趣，领悟道理。　如三年级习作《有趣的游戏》，我是这样处理的：利　用综合课进行了开展掰手腕的游戏（亲身实践）一出示　范文《掰手腕》一剖析范文一举行“听音乐传球”的游戏　（再次实践）一仿写《听音乐传球》。第二天学生就将自　己的杰作呈现在我面前，无论是开头还是结尾，抑或游　戏的过程，他们都描写得淋漓尽致。读着他们的作文，　我能感受到游戏的紧张和快乐的气氛，并随着他们喜　怒哀乐。　总之，仿写过程是张扬思维，催发心智的精神创造　过程，既符合学生的心理特点，也体现学习语文的规　律。它在“读”和“写”之间加起了一座桥梁，是三年级　孩子们步人作文殿堂的一根强而有力的“拐杖”。　只　要在教学中我们遵循由易及难，由浅人深，循序渐进的　教学原则，最终一定能实现仿写到创新的质的飞跃。　（作者单位：福建省南平市延平区西芹中心小学）