在数学课堂上给孩子一个自主学习的舞台

在数学课堂上给孩子一个自主学习的舞台

爱因斯坦曾说过:“提出问题比解决问题更重要。”古人也有“学起于思,思源于疑”之说。问题意识是学习的起点,是主动探究的动力。但在实际教学中,一些教师不知怎样让学生生成问题,有些人甚至不敢让学生大胆提问,特别是在公开课上;一些教师虽然也让学生提问,但问归问,教归教,教与学不相统一,并且在问的过程中又忽视指导,使学生提问流于形式,久而久之,学生也就失去了质疑的兴趣和勇气。所以,教师在教学中要注意培养发展学生的问题意识,引导他们大胆质疑、善于质疑。

一、质疑是学生自主学习的开始

强调“质疑”的价值。学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。教师要让学生明白质疑也是一种能力,可以在实践中培养,在实践中提高。为了锻炼学生质疑能力的提高,我让学生每堂课必须有一个问题,然后把学生的疑问全抄写在黑板上。学生的问题无论多么肤浅,我都给予适当的表扬,同时也让学生从各自所提的问题中相互学习和借鉴。最后我把这些问题归类,再组织教学。学生在自己的问题中探讨、交流、理解、感悟。

引导学生会“疑”。由于学生的年龄特点,知识有限,刚接触到某一新知识时,往往会觉得没什么问题,即“无疑”。这时老师要根据教学目标,根据不同学生的认知能力和个性差异,有意设疑,使学生产生探疑的欲望,并生成质疑的方法。比如,在学习“小数除以小数”时学生已有了怎样计算的基础,再教学126÷45时让学生自己算,发现现有的数位不够除有余数,在此处质疑不够除了怎么办?让学生自己去发现在被除数末尾添“0”继续除的方法。

教师在对学生引疑的过程中,除要注意对这种关键问题的质疑外,还要注意对细小问题的质疑。比如,在教学“观察物体”时每个物体或者每组物体都有侧面可找出它们的侧面时同学们却有了不同的发现,这是为什么?这样的质疑有助于学生形成敏锐的问题意识,在尝试质疑的过程中学会质疑。

二、在疑问中探疑

新课标十分重视“过程”,那么,教师对学生提出的问题该如何处理?是直接给出答案,还是让学生主动去探究、去感受?无疑是后者,因为学生在探索的过程中得

到的不仅仅是知识。比如,在教学用字母表示数时,“你知道”中介绍了一些常用单位的字母表示法,可有的同学问公顷怎样表示,纳米怎样表示,升怎样表示?这些单位我确实不知道怎样用字母表示,为此我向学生坦白自己的准备不足,并带领学生上网查阅还鼓励学生通过其他方式去探索。在解决这些疑惑的过程中,学生不但解了惑,还在网上看到了比教材上更多的内容,对教材也有了更深刻的理解和更全面的认识,丰富了自己的知识,尝到了探索成功的喜悦。

三、在解决疑问处追疑

在日常教学中,我们常常会疑解为止。其实任何一门学科的教学,在有限的课堂教学时间内,都仅仅只能解决某一方面的问题,如果我们在教学时把学生的主动性、创造性放在首位的话,就不会被课堂时空所限制。在实现某一教学目标后,还应适时将课堂内所学向课外延伸,由本学科向其他学科延伸,以达到刺激学生不断产生学习需要的目的,不断提高学习效率,获得现代社会所需要的数学实践能力。

为构建新的课堂教学模式,充分发挥学生自主学习的积极性,老师就要在课堂中充分培养学生的质疑问难的能力,真正给孩子搭建一个自主学习的舞台。