利用自然角促进幼儿的发展

利用自然角促进幼儿的发展　周　洁　（昆山市富士康幼儿园，江苏昆山　２１５３００）　摘　要：幼儿在与自然角的交互作用中能获得大量的直　每一位教师对于自然角认识观念都是到位的．但往往会　接的感性知识．养成积极主动的探求新知识的习惯。从这些与　看到这样一幕：教室的自然角布置得十分精美，当孩子想要用　生活经验紧密联系的活动中，让幼儿对生态关系获得最粗浅　手触摸土豆、绿豆等植物的时候，教师对孩子说：用小眼睛看　的理解。培养幼儿对周围事物、现象的兴趣及幼儿动手动脑、　就可以，小手不要摸。有孩子带来的蝌蚪、小兔子、小金鱼等动　探究问题、观察事物等方面的能力，萌发幼儿爱护动植物、亲　物。课余时间教师鼓励孩子们去自然角观看，有的因为喜欢孩　近自然的情感。利用自然角激发幼儿的学习兴趣，丰富幼儿的　子们用小手触摸，这时老师则对孩子说：“用小眼睛看就可以　学习经历，能改变幼儿的学习方式，提高幼儿的学习能力。　了，小手不要去摸！好了，不要看了，回教室吧！”孩子们在老师　关键词：大自然　幼儿教育　自然角　的制止下不情愿地回到了教室……从这一个情景可以看出。　教师鼓励孩子们观看自然角显然对于自然角定位是了解的，　孩子是属于自然的，他们在大自然中嬉戏，玩耍，给童年　可是教师怕孩子在触摸的时候弄乱并制止了孩子．与此同时　的生活抹上了绚丽多彩的一笔。在这幅美丽的画面中，有小伙　剥夺了孩子与自然角的互动与交流。教师在布置自然角时，要　伴在草地上奔跑嬉戏的身影；在沙堆泥块里忘我堆积的场景；　深刻了解自然角是为孩子而设置的．教师不应抹杀孩子与自　也有望着蓝天上的白云发呆或被蜜蜂蛰得肿出一个大包的时　然的接触，导致自然角只是成为一个景区而已。自然角是要孩　候……而这一切都将会成为每个人一生中最珍贵的童年记　子自己照顾自己感受的。即使把植物们照顾得不好，教师也可　忆。我尝试利用自然角让孩子与自然互动．收到了一定的成　以利用这样的机会让幼儿思考为什么没有将植物们照顾好．　效．以下是我的做法和体会。　从而让他们自己发现植物的生长和照顾的方法。教师在自然　一、放手让幼儿“捣乱”。　角的照顾上更应该放手，不注重自然角摆放和美观，让自然角　自然角顾名思义，应给予孩子自然的气息和自然的接触　发挥最大的用处。　融合。在许多幼儿园中都开设有自然角这个区域。但是往往开　看到阿姨、教师在自然角忙活的时候，总会有孩子观望，　设自然角都会出现几个问题，如：开设自然角的目的是帮助孩　但是总是会有这样一个声音：快进去玩，等老师弄好了．你们　子亲身感受大自然、照顾大自然，并且能与幼儿一起进行自然　就能看了。这样的做法是老师的普遍行为。其实应该想到这样　角的设置和布置。但是在设置和布置都是教师实施包办，在照　一个问题：这个自然角为谁而“出生”．是否应该让他们参与进　顾管理上也由教师为主，使得植物们都是在展示给教师看从　来。孩子都未参与到．教师就否定他们不能感受到设置的意义　而就形成了“自然秀”，只是班级中的一道摆设没有呈现它应　和辛苦。其实教师仔细回想，每次孩子玩区域游戏的时候，每　有的效益。同样在自然角的日常的教学中，也不被大家重视，　次自己布置整齐的东西，被人弄乱了他们的心情是怎样的。所　但有的只是在评比中的作秀，搜集一些动植物和水果等。为他　以教师更要大胆鼓励幼儿参与这种体力实践活动中。　们粘贴好标签。使得每个班级中的自然都呈现出了一样的风　不少教师都以实践为自己的活动注解．可是在每个细节　景线，并且自然角无法很好地发挥了与孩子的交互作用。　中都是否注重了？在日本的幼儿园中，各项活动都是在纯自然　一会儿谈论“结婚的话题”，一会儿又对“沙尘暴”产生浓厚的　（三）在回应和互动中走进孩子。　兴趣。最近一段时间．孩子们对炎热的夏天这个话题有了一定　这是指教师要在适当的时机对幼儿进行点拨。借助当时　的兴趣，每次户外活动完孩子们互相询问：“我头上有汗吗？”　的情景、材料提出主题，把幼儿的学习兴趣推向较高的层次。　“我今天没有跑，所以一点也不热。”从孩子们众多话题中找到　在改变传统的教育理念，提倡关注孩子的兴趣和生成的时候，　了有价值的内容。我感觉“炎炎夏天来了”主题活动应该拉开　教师不仅要精心预设活动．敏锐捕捉生成，还要通过及时的回　序幕了。接着开展了“防暑降温办法多”“漂亮的扇子”“找凉　应和互动，促进他们的发展。以主题活动《小手真能干》为例：　快”等一系列活动。通过讨论、实践、调查等途径，引导幼儿了　我以个别活动“手印画”导人，在和孩子一起玩的过程中，我有　解了夏天的季节特征和一些防暑降温的办法等，丰富了幼儿　两个发现：一个是孩子们对手的大小感兴趣。另一个是他们不　的知识．推动了幼儿的学习　能准确地说出每个手指的名称。我就分别把它们转化为两个　（二）关注幼儿的兴趣点，推动主题的生成，创造适合更多　预设活动：（１）利用家长资源“和爸爸妈妈比手”；（２）“指偶制　孩子的内容。　作——我的一家”活动材料。在和爸爸妈妈比手的过程中，孩　这是指教师要善于把即时的、个别幼儿的兴趣点，引发为　子们学会了很多手指游戏，如：石头剪子布、手影游戏、大闸蟹　全体幼儿感兴趣的有意义的主题。“有用的水”的主题，就是来　等。孩子们发现手会做很多的事情。于是我又把它们转化为两　源于孩子中间。那是一个午后，几个先吃好饭的孩子围坐在活　个预设的活动：“手的游戏”和“手的本领”。而在另外一个活动　动室外自由活动，突然下起雨来，他们有的用手接水，有的观　“认识手指”的过程中，我发现幼儿对手指能表示各种数字感　察阳台水泥地上的痕迹，有的高呼：“下雨了，下雨喽！＇＇孩子们　兴趣，就把这一生成也转化为预设的个别活动“数字手”。在一　为这突如其来的雨兴奋着。此时此景，我想到：何不利用这雨　系列的活动中。孩子充分感受到了自己的小手真能干，在此基　水作为切人口，让孩子们关注和探讨水与人类的关系呢？于　础上．我最后预设了一个主题活动“小手真能干”．让幼儿交流　是，我便招来孩子们。　陕来看看，雨从哪里来？落下的雨水都　分享经验。　到哪里去了？……”这些问题果然引发了孩子们激烈的争论．　课程改革以来．我深深感悟到：在追随孩子、聆听孩子、关　答案不一。就在这自然的雨景中，结合我预设的内容，引起了　注孩子中，我的视野在不断开阔；在回应孩子、引导孩子、支持　孩子的兴趣，又给孩子们留下了一个宽广的生成空间。于是，　孩子中，我的专业化水平在不断提高。课改之路，是我和孩子　便形成了“有用的水”这样的主题，这成为了全班孩子共同的　共同成长之路，后面会更精彩，但也有坎坷在等着我，我会以　主题。　满腔的热情脚踏实地地走下去。　１８５　找准切入点，区角游戏会更显魅力　夏　盛　（昆山市富士康幼儿园，江苏昆山　２１５３００）　为了促进幼儿全面素质的形成、发展和提高，近几年来，　（一）按颜色划分　我们在尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，设置一个能使　教师通过地面不同的颜色、图案划分。如娃娃家可以用很　幼儿感受到接纳、关爱和支持的区角环境，取得了一定成效，　亮的颜色装饰体现出温馨的感觉，在语言角和建构角可以在　现与大家分享创造过程中的点滴经验。　地上铺一层泡沫地毯，这样幼儿看了以后就会很明白很容易　一、科学合理的区角划分　记住区域的名称。　活动区角划分科学、合理，有利于形成一种和谐、宁静的　（二）按实物划分　氛围。而且幼儿身心发展水平有限。还不善于控制自己的注意　教师可以准备一些柜子、大盒子、纸箱子划分区域，形成　力，很容易分散，若空间没有适当的分隔，就容易使幼儿感到　封闭或开放的空间。但是要注意的是。这些物品不能太高．最　杂乱无序，从而产生不稳定的情绪。如果区角隔物过高、过实，　好适合幼儿的视线和高度，使幼儿更清楚地辨认区域，也能使　就不仅会影响幼儿的相互交往，而且容易使幼儿产生单调、沉　老师更好地观察幼儿的活动。　闷的感觉。在合理地摆放区角时，我们除了要考虑美观、漂亮　（三）按标牌和装饰物来划分　之外．更要从教育的角度出发。　教师可以用写有相关活动区的文字、图片或装饰物帮助　我在为幼儿设计区角活动的空间时，力求为幼ＪＬ￣ＪＪ造一　幼儿认识、区分各区域。这些科学有效的区角划分，使幼儿在　个安静有序的环境，一般有以下几种划分方法。　活动中很容易地辨认自己想玩的区角，而教师也很方便观察、　的场地和孩子自主的选择中进行的，并且鼓励孩子。他们会大　了让幼儿看一看各种各样的水果外。还可以让他们摸一摸，感　胆地鼓励孩子爬树、爬上小丘，拿刀，拿一些大人眼里的危险　受是粗糙的还是光滑的。一旦发现幼儿在观察就及时表扬，引　物品。从日本的教学中我们不难发现，他们对于孩子的教学重　导其思考，在潜移默化中培养幼儿热爱自然、热爱动物、珍惜　在自然．重在孩子的本性。所以在设置自然角的时候，教师大　生命的情怀。　可不必因为害怕，重要的是让幼儿得到重要的体验。让幼儿在　三、根据不同季节的特征更新自然角的内容。获取科学　需要、感兴趣的环境中活动，并在与环境的相互作用中对已有　知识。　的经验加以归结、验证、整理，不断构建新经验，从而使活动过　季节的变化对于幼儿来说是兴奋的。所以每次变换季节　程不仅限于快乐的体验，而且在于需要的满足。　的时候，幼ＪＬ＇ｆｆｌ对于大自然的现象很好奇。所以针对这样的　我请孩子带来“小东西”，并为自己带来的“小东西”安好　情况．我们可以根据季节的变化变化自然角的动植物，比如：　一个家并做上标记。让幼儿知道这是自己带来的，为以后幼儿　在春天．投放一些油菜花、桃花、蚕宝宝、小蝌蚪等，并利用一　去照顾及观察做好准备。可是经过长时间的观察，我们发现孩　些活动引导幼儿发现植物的特征，同时可以结合开展的活动　子随着时问的流逝兴趣也开始随着淡薄，慢慢地只有一两个　如《小蝌蚪找妈妈》，《美丽的蝴蝶》等小动物的成长过程。入　孩子早上来园观察关心这些植物和小动物。此时教师是否应　夏时．利用平时孩子在家常吃的水果：西瓜、葡萄等，如果拥　该完全担任照顾这些“小不点”的任务呢？其实教师此时只要　有足够的场地，就可以为班级搭建一个一个小棚，如西瓜棚、　组织一些小的活动激发幼儿的欲望，比如在我班开展的就有　葡萄架等，让孩子能见证每个水果的成长过程，充分体验种　“看一看”“称一称”．让孩子照顾自己的植物和动物，和其他幼　植的乐趣。　儿的比一比谁的长得高，谁的小动物又胖了，大了。这样孩子　我们还根据孩子的兴趣生成一些课间谈话，利用活动时　就能从这样的相互促进下对自然角的关注度越来越大。　间或者游戏时间带领幼儿讨论，如它叫什么？它长什么样？黄　个别幼儿的小植物或者小动物可能会死掉和枯萎，幼儿　豆是什么？它在土里会怎么样？ＸＸ树叶是什么树的叶子？等　会伤心。这时教师就会讨论其枯萎和死掉的原因，这时我们会　等，激发幼儿发现问题、解决问题的兴趣。　带领幼儿一起埋葬小动物，并带领幼儿亲身体验正确挖植一　四、接触自然对幼儿的教育作用。　些植物，然后搬植到班级中的自然角，这样通过切身的体验　农村有美丽的田野、碧绿的草地、茂密的树林，但是现在　让幼儿更体验到一种不一样的探索和对动植物的兴趣，感受　的孩子大多居住在城市中，所以对于农村的这种生态环境，幼　到对于动植物的那份关爱，同样转移到同伴之间甚至是家人　ＪＬｆｌ＇］已经享受不到了。园内开设了大的菜园或苗圃园，也是一　之间的那种关怀，能帮助他们积累情感的经验和正确的情感　个比较好的教育资源，同时在教学中结合相关的活动，教师们　方向。　就可以带领幼儿感受菜园、苗圃园中的变化，感受大自然的奇　二、利用一日生活让幼儿在自然角中动手动脑。激发其好　妙。在季节中还能听到鸟儿的呜叫、虫儿低语和风儿的欢笑。　奇心和探索的欲望。　当然如果有足够的条件，就可以带领幼儿去远足去感受真正　自然角也会有变化，它们像一个迷你版的大自然，所以他　的农村环境，还能感受到农民伯伯的辛勤劳动，从而养成珍惜　们也会有大自然的变化。孩子们经常观察自然角，会发现什么　粮食的好习惯。　植物变大了，什么植物发芽了．什么花儿开了，什么动物冬眠　自然角里的动植物具有生命力，它们生长发展的过程，具　了。也会经常观察自然角中的变化。教师要及时提醒幼儿注　备特定的教育功能，孩子们在种植、喂养、采摘等体验活动中，　意：豆豆变大了、花儿要开了、乌龟要冬眠了，并在中班上学期　观察动植物、照顾动植物，激发幼儿的好奇心和求知欲，培养　和幼儿一起用绘画的方式记录种子发芽的过程。在幼儿每天　幼儿对周围事物、现象的兴趣，以及幼儿动手动脑、探究问题、　来园和离园时，我们可以有意识地引导幼儿一起看看盆栽、种　观察事物等方面的能力，萌发幼儿爱护动植物、亲近自然的情　子、水果和小动物。看一看种子浸在水中会发芽吗？看一看小　感。给他们自由选择观察的机会，让幼儿大胆观察，勇于发现，　乌龟，小乌龟在干什么？看一看小金鱼在水里是怎么游的？除　形成健康活泼、轻松愉快的心理氛围。　１８６