校-校-企合作模式下环境设计专业课程体系建设研究
霍菲菲
（唐山师范学院 美术系，河北 唐山 063000）
摘 要：高校中的环境设计专业的实践型很强，其研究方向主要是外界建筑艺术设计以及室内环境艺术设计。现阶段校-校-企合作模式在高校的环境设计专业实践课程中大力推广，从当前的环境设计专业课体系建设与校-校-企合作模式相结合的实践效果来看，校-校-企合作模式有一定的积极作用。但是在实践过程中仍存在一些问题，主要问题存在于基础课程师生重视程度、专业教学方法以及专业课程安排方式等方面。为了与环境设计专业的校-校-企合作模式相适应，本文提出了一些课程体系建设改进方法，从而满足学校、企业、学生三方的需求，从而达到共同进步的目的。
关键词：校-校-企合作模式 环境设计专业 体系建设近几年，校-校-企合作模式在设计类专业中应用广泛。环境设计专业通过校-校-企合作模式可以有效实现产教融合，并且可以充分发挥学校教学资源优势和企业实践资源的优势，这种强强联合的教学体系可以增加学生的专业实践技能，还能开阔学生的眼界，在提升学校办学能力的同时为环境设计企业进行人才储备。但在环境设计专业的教学模式也凸显了一些缺点，例如教学方式刻板、专业课程设计环节针对性不强等。本文在环境设计专业校-校-企合作模式的背景下提出了课程体系建设的建议，由此来推动环境设计专业教学方式进行实践改革的步伐，从而达到学校、企业、学生三方互利的目的。
一、校-校-企合作模式简介
校-校-企合作模式是高校与企业开展各类合作项目，从而进行企业的产品设计研究和学校专业课教育。现代社会的高校生毕业之后有着较大的就业压力，一些企业对专业人才有着一定的需求量，为了改善这种现状，许多高校采用校-校-企合作模式来与企业合作培养人才，这样可以使学生在学校学习的阶段去企业进行专业实践，他们不仅仅是高校的学生，也是企业的职工，在进行校-校-企合作模式时，学生在完成学校的学习任务的同时，还需要他们承担作为企业员工的工作责任，这样学生可以在学习理论知识的同时进行有效的专业实践活动，从而培养学生的职业素养、合作意识和创新精神。校-校-企合作模式涉及的主要内容包括教学操作结合、订单合作以及校企互动。教学操作结合的具体内容是由高校将环境设计专业学生分为两组，一组接受传统高校专业课教学，另外一组去企业进行专业技能培训，学期结束前两组要分别进行学期学习效果总结，第二个学期交换两组教学内容；订单合作模式是指学校按照企业的人才需求来培养学生，接受订单合作培养的学生是企业发展的储备人才；校企互动的内容是将学校与企业的资源进行共享，由此来使学习与研究相融合。校-校-企合作模式要求企业为学校学生提供基地设备以及专业技术人员，而学校要为企业提供学校的研究成果，使得企业可以将研究成果运用到实际生产中，这样可以让学生对自己的专业有更加清晰的认识，并且在企业实践中提升自己的专业技能和社会经验。
二、校-校-企合作模式课程体系建设的特征（一）环境设计专业课程特点
从学科角度来看，环境设计专业的课程具备交叉性。包
括建筑学、历史学、景观设计学以及美学，大类规划为园林规划、室内规划、景观规划、室外规划以及城市规划。由此可看出环境设计专业的主要研究对象是室外建筑环境和室内建筑环境，对各类环境进行设计规划。因此环境设计专业的实用性很高，现在高校主要分为景观设计和室内设计两个环境设计方向，高校环境设计专业所建立的课程体系理论性较强，专业设计相关的课程较少。
（二）环境设计专业实践课程体系的缺陷
环境设计专业课程体系主要包括基础课程和核心课程。专业课程的改革主要体现在核心课程上，由此看来，环境设计专业的基础课程较为薄弱，缺乏创新；基础课程改革主要是围绕教学大纲和专业教材来进行的，对于校-校-企合作模式的改革不敏感。课程体系改革现存一些问题需要进行解决，首先是环境设计基础课程教学方式相对刻板，学生课堂学习内容与企业实际生产关系不够密切，相关课程在现代社会的实用性不高，缺乏专业含金量。其次是环境设计专业基础课程之间没有很好的过渡性和针对性。然后是环境设计专业校-校-企合作模式重视专业核心课程改革，忽视了学生基础课程的培养，没有将基础课程和核心课程进行联系。最后是校-校-企合作模式的学生考核方式偏重于理论考核，没有科学完善的学生实践能力考核方式。
（三）环境设计专业实践课程特征
环境设计专业要求该专业的学生在具有专业理论知识的基础上具备较高的专业实践能力。对于技术专业来说，应用型课程可以有效培养高校学生的就业能力，从而为企业培养专业素质过硬的技术型人才，环境设计专业实践课程可以为高校转型应用技术类高校这一过程提供保障；对于环境设计专业来说，理论课程学习与技术实践课程学习同样重要，要在实践课程的不同阶段穿插美学理论课程和基础设计理论课程。因此环境设计专业实践课程要设置明确的阶段专业教学目标，有具体的教学大纲安排和相关可行性计划，同时要维护环境设计专业课程的整体性。
三、校-校-企合作模式下环境设计课程体系建设思路环境设计课程在校-校-企合作模式下进行体系建设需要学校和企业同时参与，这种模式要以行业社会需求为导向。从现存的环境设计专业教学缺点来看，课程体系建设要以实践教学为基础，高校的学生对于环境设计有着不同的设计偏好，因此环境设计体系建设是必要的，要塑造特色教学环节
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基金项目：唐山师范学院2019年教育教学改革研究项目研究成果，项目编号：2019JG012。
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文化教育
动、讲党课等方式进行，侧重于党的方针政策的解读，对大学生的价值引领。从二者的一致出发，高校基层党支部的建设可以与“课程思政”融合，甚至可以在彼此的环节上进行内容的输出。
三、高校基层党支部建设与“课程思政”深度融合的路径选择
高校基层党支部建设与“课程思政”改革的内在一致性，让二者的深度融合成为一种可能，这种可能如何成为当前高校教育的一种现实，需要我们从组织机制、培养机制、反馈机制等方面去考量。
建构协同配合的组织机制。组织保障是实现高校基层党支部建设与“课程思政”改革的深度融合的前提。高校党委是高校基层党组织和“课程思政”的主体责任承担者。高校党委围绕社会主义大学办学目标，应该以培养社会主义合格建设者和可靠接班人为出发点，对基层党组织建设和“课程思政”改革统一部署，把工作内容和责任落实到二级学院，建立协同配合的组织机制。
形成基于调查分析的培养机制。高校基层党支部建设和“课程思政”的深度融合要通过充分调研，在内容上要做到培养方向的正确性，突出思想性、问题性和趣味性；在培养
形式上要做到与时俱进，围绕师生榜样和重大任务建支部。利用新媒体，加强平台建设，依托品牌、活动等载体，拓展教育途径。建立既接地气，又有灵气的培养机制。
建立基于效果评价的反馈机制。高校基层党支部建设与“课程思政”的深度融合是一种全新的探索，这种探索成功与否要通过效果反馈方可知其一二。基于效果评价的反馈一方面保证了评价的客观真实性，另一方面也能通过评价及时了解二者融合的真实情况以及时作出调整，让二者能更好地服务于高校立德树人的工作全局。
参考文献
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和实用教学环节，从而综合提升学生的专业技能。高校的环境设计专业生源有一定的差异，这就导致了一些学生设计功底不扎实，校-校-企合作模式可以对此进行优化。通过企业的项目实践来提升学生的专业技能，教学实行理论和实践并重的方式，这样才能达到教学改革的目的。一般高校环境设计专业的教学地点在教室、实验室以及教学基地中，而校-校-企合作模式可以优化教学环境，提升专业课程的实践性。对高校教学团队进行改革，使得教学团队多元化，教师结构更加科学，高校教师与企业技术师资同时参与，开展多元教学计划，拓展学生的学习空间，建立项目流程组，使教师团队和技术骨干人员进行资源共享。对于高校的教务管理工作来说，应当进行一定的创新，例如在毕业设计环节要重点引导学生增强自身的创新能力和技能应用能力，需要完善考核体制，将课题奖励引入考核机制。在进行教务管理时要对人才的差异性培养加大重视程度，对学校和企业的教学时间资源进行协调分配，调动企业队伍、教师队伍和学生的积极性，从而更好地发挥环境设计专业学生的创造力。
四、结语
校-校-企合作模式是环境设计专业课程体系建设的重
要创新方向。通过将学校与企业的资源整合来培养专业型人才，专业课程体系建设应当设立阶段性的目标；通过分析改革结果来进行完善，最终实现学校、企业的共同发展。这一体系的建设很好地解决了环境设计专业学生毕业后就业过渡期的难题，对于推动环境设计行业的发展有着很重要的现实意义。
参考文献
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